小組合作學習在初中思品課中的策略研究

劉會君

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“六步教學法”在教學實踐中的優越性已經越來越突出。初中思品課的課程的性質決定了思品課教師必須在自己的教學中踐行“六步教學法”，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

關鍵詞：問題；科學評價；有效策略

小組合作學習作為“六步教學法”中的重要一環，它不僅給傳統的思想品德課注入了生機和活力，也為學生創造了一個寬松、愉快的學習氛圍。然而，小組合作學習在教學實踐中還存在著一些亟待解決的問題。下面我就思品課小組合作學習存在的問題和解決對策，談談自己的看法。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）隨意性太強，注重形式主義

在初中思想品德課堂教學中，一些教師為了增加課堂亮點，會盲目地采用小組合作學習方式。如：有的教師在教學內容過易或過難的地方、不適合于學生自主探索的地方安排小組交流；有的教師在講公開課時，為了吸引評委的眼球，把所有的問題都拿來小組合作，收效甚微。

（二）“假熱鬧”現象嚴重。

在課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組始終互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。這些現象導致了小組合作學習失去了原有的價值。一位老師在上《幸福的味道》公開課時，將全班分為三個大組，分別討論三個話題：“不學習是幸福還是努力是幸福”、“有錢才幸福還是簡樸是幸福”、“成功才幸福還是平凡才幸?！保瑢W生討論時非常熱鬧，結果在發言階段卻鴉雀無聲。雖然在老師的鼓勵下學生們開始漸漸發言，但很多學生沒有聽清楚對方的觀點就開始提反對意見、反駁，七嘴八舌，課堂氣氛看似熱鬧，其實是假大空，沒有將問題說清楚。

（三）缺少科學評價

在展示小組合作學習成果的環節里，許多小組代表一站起來發言就是“我覺得……”“我認為……”之類的話，他們不是代表本組意見，而是代表個人意見。顯然，這樣的發言內容缺少合作結果，缺乏普遍性。其主要問題表現在：

1.學生合作學習的意識不強，把個人觀點凌駕于小組之上

在許多思想品德課堂上，小組發言的代表通常是那些成績優秀、語言表達能力強、善于展現自己、膽子大的學生，其他成員在整個合作學習環節默默無聞，充其量就是就是一個“配角”。時間久了，這些經常發言的學生就會把個人觀點強加于其他成員身上，甚至凌駕于小組整體意見之上。

2.教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組的整體客觀評價

某些老師在評價時常常會說“你答的很棒，很完美”，其實老師只注重了對個體的評價，完全忽視了這樣的結果是小組合作的成果，是所有小組成員的智慧的結晶，而不是發言代表個人的觀點。老師的這種評價很容易打擊小組成員的積極性。

3.偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習態度、學習習慣、創新意識的評價

俗話說“尺有所長，寸有所短”，老師不能忘記課堂教學的目的不是為了追求答案的統一性、一致性，而是讓每個學生參與到課堂中。老師要多關注那些性格內向、少言寡語的學生，提高學生參與合作學習的積極性、主動性，充分發揮“評價促進發展”的功能。

二、解決“小組合作學習”存在問題的有效策略研究

（一）教師備課時要明確學習目標，精選合作探究的問題

我們不難發現，如果學生合作學習的問題過于簡單，學生張口就會，或者在課本中就能直接找到答案的話，看起來課堂氣氛活躍，卻不利于學生創新意識的培養，會大大降低他們的學習熱情和課堂的趣味性。反之，問題如果太難、太枯燥則會嚴重打擊學生的自信心和課堂參與的積極性。因此教師應該精選出具有開放性、探究性、趣味性、生活性、熱點性的問題作為小組合作學習的載體。

（二）教師在上課時要強化合作中的個人責任和角色

首先，思品課教師得設法讓學生了解小組合作的重要性，并主動學習小組合作技巧。其次要根據小組成員的個性和學習基礎進行必要的分工，讓每個成員都明確自己的小組角色。如組長、記錄員、資料收集員、發言者等等。如小組個別成員特別活躍，其他比較被動。組長就要合理安排，使組員都有機會發言，可以采用一對一方式，然后指定說出自己的看法。再次，小組交流要有方式，如一對一式、一分為二式、集中式、講析式等，教師要求小組根據不同問題采用不同的交流形式；小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學任務。

（三）教師在小組展示環節要采用多樣化的評價方式

教師的評價有利于激勵學生參與活動，提高合作學習質量，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。曾聽過一位語文老師講公開課《我們家的男子漢》，各小組通過合作學習在課堂上展示本組學習成果。在這個環節里，其他小組成員認真傾聽，及時質疑、提問、補充，最后老師才進行客觀評價和補充。學生的參與熱情非常好，老師真正起到了課堂引導者作用。

二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。在有些思想品德課堂中，經常會出現教師一放就亂的現象，老師就要加強巡視，并在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽，把評價小組整體與學生個體相結合。既讓學習小組整體發展，也讓學生個人成長。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。盡管理想的合作學習與實際的課堂實施有一定的差距，但我們只要認真領會課標精髓，防止無效的合作學習，就一定能讓這種先進的學習方式在探索中逐步成熟地步入課堂。