淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

鄭琪

摘要：現階段，我國的經濟發展的十分的迅速，人們也越來越注重孩子的教育問題。對于小學數學教學來說，提問是師生之間互動的一種重要形式。為了促使課堂教學效率的提高，教師在進行提問的時候，需要進行有效性的分析，把握好提問的要點，提高提問的作用和效率。通過提高課堂教學提問的有效性，達到快速幫助學生梳理相關知識，激發學生的學習興趣，在發展學生思維能力的基礎上，不斷培養學生的創新意識，實現課堂教學質量的有效提高。

關鍵詞：提高；小學數學；課堂教學；有效性

引言

有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。這就要求我們教育者不斷去探索好的教育教學方法，優化教育結構，探究小學數學教學方法，從而提高數學課堂教學的有效性。

一、什么是有效性教學

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學有效性的核心內涵主要表現在：一是教師的教學水平與教學的有效性直接密切相關。“教學水平”即教師的專業化素質，反映在教學過程中，主要是指教師的教學設計能力，好的設計可以提高教學的有效性，差的設計將使教學效果大大降低。二是要研究好教材、學生和教學方法。沒有對教材的認真研究，就不會有教學的深入淺出；沒有對學生的認真研究，就沒有教學的針對性；沒有對教學方法的認真研究，就沒有教學的科學性效率。三是教學方法的多樣化。各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。教師應該使用多種多樣的教學方法，提高學生在課堂中的參與程度。四是學生參與課堂教學的程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

二、小學生數學課堂教學的現狀分析

（一）缺乏學習主動性

在小學數學教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，數學學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于數學學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學習的積極性，是提高小學數學教學效率的關鍵。破解學生缺乏學習主動性的關鍵點，是小學數學教師的重要任務。

（二）教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容，但在教學實踐中多數仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，教師是在研究教而不是在研究學。學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可很多教師卻不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去讓學生練習說理。

三、提高小學數學課堂教學有效性的措施

（一）強提問的邏輯性

對于小學生來說，其思維主要以形象思維為主，教師在進行課堂教學問題的設計時需要注意具備邏輯性，需要符合學生的思維形式和習慣，問題需要做到由淺入深，問題的設問相互之間需要嚴密的邏輯，最好是一環扣一環，這樣提問的有效性才會得到切實提高。學生在回答問題的時候就可以逐步深入，由淺入深，對問題的理解也會更加容易，效果也會更加良好。教師提問的邏輯性對于學生的思考是非常重要的，不僅可以便于學生對教學知識的理解，同時能幫助學生建立完整的知識體系，有利于課堂教學效率的提高。

（二）開展小組合作學習

合作學習作為一種創新型教學模式，具有廣泛的應用空間，對于提升小學數學教學效率具有積極作用。合作學習通過對學生合理分組，進行科學的教學設計，引導學生在合作中互相配合學習，取長補短不斷提升自身綜合學習能力。從小學數學教學效果來看，小組合作學習可以有效激發學生的學習興趣，學生在合作學習過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發學生探索知識的動力，引導學生融入到小組學習中。通過開展小組合作學習，可以解決長期存在的學生學習積極性不高的問題，提升數學教學趣味性，讓學生在分工學習中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學過程中，教學設計和學生分組都是關鍵環節，直接關系到數學合作學習的綜合效果。

（三）加強對學生的個體關注

在開展小學數學課堂教學過程中，教師要進一步踐行生本理念，強化對學生的個體關注。從學生個人特質來看，不同學生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，小學數學教師在開展數學教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據學生的反饋，及時調整自己的教學策略，真正落實并踐行生本理念，讓個性化教學落到實處，切實提升小學數學教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現個性化發展。在教學實踐中，關注學生個體需要教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要數學教師認清教學形勢，開展有針對性的數學教育。此外，小學數學教師要積極與家長進行溝通，同時也要引導積極反饋學生的學習和生活情況，通過多種方式進行溝通交流，開展特殊化和個性化教育，提升小學數學課堂教學的效率。

（四）深入研究教材，明確教學重點

在小學數學教學過程中，教師應對教材的內容進行深入的研究，把握教材中的重難點，并合理的編排教學課程，遵循學生的思維發展規律，能夠將重點知識有效的傳輸給學生，而且還應保證學生能夠合理的消化掉，以此提高課堂教學的有效性。

結語

總之，小學數學課堂教學的有效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”的過程。教師應采用多種教與學的方式，引導學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

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