基于慧魚STEM教育的英語創(chuàng)新教學實踐

馮靜 蘭晶

摘要：本文針對中國廣西柳州青少年英語學習現(xiàn)狀，基于慧魚創(chuàng)意組合模型，將其作為教具對其STEM教育英語創(chuàng)新型教學展開探索，探討了應(yīng)用該模型進行英語創(chuàng)新型教學的實踐過程，對英語教學得創(chuàng)新具有有效參考價值。

關(guān)鍵詞：慧魚創(chuàng)意組合模型；STEM教育；青少年英語；創(chuàng)新教學

一、前言

近年來，人工智能的興起使得我國教育行業(yè)的發(fā)展進入快速變革期。學科交融發(fā)展培養(yǎng)已成為趨勢。為積極落實《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號）和2017年全國高校科技工作會議精神，國內(nèi)各高校對于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題給予高度重視。而中國青少年英語學習方面仍處于相對較弱的現(xiàn)狀，特別是對于教育資源相對沿海地區(qū)較為落后地區(qū)的學生，其早期英語學習模式為傳統(tǒng)理論知識傳授式，甚少將自己感興趣的領(lǐng)域與英語學習相結(jié)合，從而形成一種自發(fā)性的、潛移默化式的英語學習模式。側(cè)重于“以玩代學，寓教于學”。為培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的同時，實現(xiàn)硬實力與優(yōu)秀雙語軟實力的結(jié)合，滿足符合社會發(fā)展需求，廣西名揚教育咨詢有限公司特引進了德國慧魚教學機器人模型，成立高校俱樂部，針對柳州青少年開設(shè)與之融合的英語學習課堂，旨在突破傳統(tǒng)式理論傳授的教學模式，基于創(chuàng)新英語教學模式培養(yǎng)青少年受益終身的英語學習能力。

二、研究思路

（一）慧魚教學器具介紹

慧魚創(chuàng)意組合模型（fischertechnik）起源于德國，由德國發(fā)明家ArturFischer博士于1964年發(fā)明。其主要含創(chuàng)意組合包、培訓模型、工業(yè)模型三大系列，涵蓋了機械、電子、控制、氣動、汽車技術(shù)、能源技術(shù)和機器人技術(shù)等領(lǐng)域和高新學科，該模型利用工業(yè)標準的基本構(gòu)件即機械元件、電氣元件、氣動元件，輔以傳感器、控制器、執(zhí)行器和軟件的配合，運用設(shè)計構(gòu)思和實驗分析，可以實現(xiàn)任何技術(shù)過程的還原，更可以實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)和大型機械設(shè)備操作的模擬，從而為實驗教學、科研創(chuàng)新和生產(chǎn)流水線可行性論證提供了可能。目前，世界知名的公司都采用慧魚模型來論證生產(chǎn)流水線，如德國西門子、德國寶馬、美國IBM等。慧魚創(chuàng)意組合模型是技術(shù)含量很高的工程技術(shù)類智趣拼裝模型，是展示科學原理和技術(shù)過程的理想教具，也是體現(xiàn)世界最先進教育理念的學具，為教學創(chuàng)新提供了最佳的載體。[1-3]

（二）STEM教育介紹

STEM為Science（科學），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Mathematics（數(shù)學）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術(shù)與工程學科的基礎(chǔ)工具。STEM教育是一種典型的建構(gòu)主義教學實踐，為學習者提供學習情境，讓他們積極地建構(gòu)知識，從而強化對知識的記憶和促進遷移。[3-5]

（三）項目承載公司簡介

廣西名揚教育咨詢有限公司是大學生創(chuàng)業(yè)公司，其主要針對柳州市青少年STEM教育，本公司已經(jīng)開展了慧魚、樂高機器人等課程，受到柳州廣大學生、家長歡迎。

（四）實踐過程

前期重點在于線下英語互動教學平臺的建設(shè)，免費開設(shè)體驗課程。實際課程階段，展開對慧魚機器人理論知識的學習；進行實操環(huán)節(jié)的組、拆裝模型；及軟件安裝等學習環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)皆由具有優(yōu)秀英語基礎(chǔ)的指導(dǎo)老師教學，共同營造一個帶有濃烈興趣的雙語學習氛圍。

實施中期，建立線上學習社區(qū)，可在非課程期間供學生解決實操問題的答疑；同時，特設(shè)立分享優(yōu)秀國內(nèi)外模型學習資源的專區(qū)，主要體現(xiàn)在教程、筆記、網(wǎng)課等優(yōu)質(zhì)資源；此外，每次線下課程后將布置線上學習作業(yè)，該作業(yè)的完成形式頗具趣味性，以游戲闖關(guān)的形式來鞏固線下課程的英語理論知識學習，題目內(nèi)容除與模型相關(guān)的英語理論知識外，還涵蓋了經(jīng)科學詳細劃分的階段性英語知識點。此外，題型的多樣化設(shè)計旨在顛覆傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谛问剑呻S學生個人意愿展開助教與學生PK知識競答、看視頻材料進行問題回答錄制等，從各方面綜合提升學生的英語能力。

在此基礎(chǔ)上，通過選拔、推薦、培養(yǎng)人才，由學生積極自主參加國內(nèi)外青少年科技創(chuàng)新比賽，實現(xiàn)“以賽促學”；同時，期末時舉辦成品沙龍展，由各小組成員對其作品做英文陳述展示，以培養(yǎng)學生的英語表達能力。

慧魚機器人作為該實踐中起主導(dǎo)作用的教學工具，為學生發(fā)揮主觀能動性學習英語創(chuàng)造了不可忽視的有利因素。學生不僅對線下的英語學習平臺感興趣，同時能利用課余時間積極主動地吸收更多的英語知識，這無疑成為學生將來鞏固學業(yè)的促進因子。

三、結(jié)果與討論

在應(yīng)用慧魚模型輔助英語教學的過程中，學生不僅在STEM教育方面得到良好鍛煉，其學習英語的興趣更是得到良好培養(yǎng)，從而有利于學生在個人今后的學習中形成自主式學習習慣。對于教學的整個環(huán)節(jié)，從理論知識的引導(dǎo)、個人長期的實操訓練、線下平臺的英語鞏固、賽事中小組的配合設(shè)計與制造以及沙龍展的綜合能力呈現(xiàn)，學生無不從中受益。因此，這樣的教學模式恰好對于當代調(diào)動學生進行主觀能動性學習的積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及提升其綜合實力皆具有有效參考價值。

參考文獻：

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作者簡介：馮靜（1997-），女，漢族，湖南常寧人，廣西科技大學鹿山學院15級科技語 專業(yè)在讀本科生。蘭晶（1986-），女，仫佬族，廣西柳州人，廣西科技大學鹿山學院講師，碩士，主要從事語言學、智能機械研究。