4～6歲聽障幼兒互動式閱讀與傳統(tǒng)式閱讀的比較研究

韓映虹 劉佳 孫琳琳 張玉 楊紅

1 問題提出

傳統(tǒng)式閱讀是成人和兒童閱讀圖畫書的一種方式，成人主導圖畫書閱讀過程，在大聲閱讀圖畫書文字的基礎上，較少與兒童討論圖畫書內容、向兒童提問、關注兒童的閱讀行為及變化且不設置表演創(chuàng)作等延伸活動［1］。互動式閱讀以開放性、啟發(fā)式問題為主要特點，注重成人和幼兒的高效互動，突出幼兒對閱讀的體驗和表達，運用多種多媒體素材、開展多種延伸活動，提高幼兒閱讀興趣、促進語言發(fā)展的PEER&CROWD（prompt evaluation expansion repetition &completion recall open-ended what/where/when/why distancing）閱讀方法[2]。

本研究以聽障幼兒為實驗對象，對其在兩種閱讀方式下的閱讀行為進行比較，探討利于聽障幼兒發(fā)展的閱讀方式，為互動式閱讀能否促進聽障幼兒早期閱讀能力發(fā)展提供基礎。

2 對象與方法

2.1 被試

選取天津某學校18名幼兒（除聽力障礙無其他殘障，智力正常）為干預對象，依據(jù)年齡、性別、聽力損失程度、學習能力進行匹配，將被試平均分為互動閱讀組與傳統(tǒng)閱讀組，每組9人。兩組被試基本情況見表1。

2.2 工具及方法

表1 兩組被試基本情況統(tǒng)計

表2 不同閱讀方式下認知行為次數(shù)的比較

2.2.1 研究設計 采用單因素實驗設計。自變量為兩種不同的閱讀方法，即互動式閱讀和傳統(tǒng)式閱讀。因變量為閱讀行為，包含認知行為、情緒表現(xiàn)、動作表現(xiàn)3項。

2.2.2 研究工具及材料 采用Observer XT10行為分析軟件及攝像機對被試的閱讀行為進行視頻記錄與分析。兩本圖畫書：《好餓的毛毛蟲》和《棕色的熊棕色的熊你在看什么》。學習能力測量數(shù)據(jù)由希-內學習能力測驗表(hiskey-nebraska test of learning aptitude，H-NTLA)得出。……