淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

王如芬

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮聰明才智，展示評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，在課堂評(píng)價(jià)中師生共同演繹詩(shī)意般的生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；有效性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不但影響教學(xué)的進(jìn)程和效果，而且影響學(xué)生思想品德和人格的發(fā)展。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生品嘗到學(xué)語(yǔ)文的成功與快樂(lè)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否和效率的高低。因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性，使其真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是每位語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、以適度性為原則，以準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

所謂適度性原則，就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)信息量適中、評(píng)價(jià)尺度準(zhǔn)確合理，以真誠(chéng)、自然、恰當(dāng)、柔和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生開展及時(shí)、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和問(wèn)題。另外，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神都會(huì)影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，表情、動(dòng)作和眼神都要恰到好處地配合評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言與肢體評(píng)價(jià)語(yǔ)言相結(jié)合，采取學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)及自評(píng)等多種方式。

二、以差別性為原則，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展

所謂差異性原則，即對(duì)于不同類別的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。一般情況下按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度可以將所有學(xué)生分為學(xué)習(xí)優(yōu)異者、普通者和困難者三大類。差異性原則要求對(duì)待不同程度的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展。例如，對(duì)待學(xué)習(xí)優(yōu)異者，要利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行有利的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)異者的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師這樣的肯定和循循善誘會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)他繼續(xù)思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)普通者占據(jù)大多數(shù)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，但提高的潛力巨大。對(duì)于這部分學(xué)生，語(yǔ)文教師要做挖掘者，在他們回答正確的時(shí)候給予肯定和欣賞，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挖掘他們的潛力。對(duì)待學(xué)習(xí)困難者，則要多激勵(lì)，逐漸消除語(yǔ)文對(duì)他們?cè)斐傻男睦碚系K，吸引和引領(lǐng)他們領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做是一種興趣而不是一個(gè)障礙。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評(píng)價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”可見教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯(cuò)時(shí)，老師說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”我在講授《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧。”這樣的評(píng)價(jià)客觀地指出了學(xué)生不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位精彩。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者卡耐基曾指出：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)。在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光看待孩子，用孩子的價(jià)值觀理解孩子，把話說(shuō)到孩子的心中。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了具有激勵(lì)性以外，還應(yīng)該飽含評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真情的評(píng)價(jià)。

五、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。教師切忌用急切性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會(huì)。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到濃濃的師愛，更得到向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造和諧、融洽的真情空間。

總之，教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是蜜，可以牢牢粘住學(xué)生；是磁，可以緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地與文本對(duì)話，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。