初中美術教學中的情境創設

楊冉

摘要：課堂教學關鍵在于創設情境，以“情”和“境”培養學生興趣為著手點。美術課堂利用情境教學創建不同的情境氛圍和各種模擬情境，從而引發學生求知欲望，促進知識的學習，讓學生走進生活，引導學生自發性的探討學習。作為新課程標準下的現代基礎美術教育，是以美術教育為主，培養學生人文精神為終極目的。通過多元情境，激發學生美術創作熱情，使學生在探究、合作、整合生活經驗的活動中體驗美術創作樂趣，教師并給予積極鼓勵，促成可持續發展。初中美術課堂之中的情境創設教育，可以提高學生認識美術特征，開發學生思維創造力，學生從中獲得對美術學習的持久愛好。初中美術情境創設教育中，教師要了解學生心理特點，轉變教學方法觀念，從課堂教學模式入手，培養學生興趣，提高審美意識與創新精神，陶冶高尚審美情操。

關鍵詞：多元情境；美術教育；情境創設教育

一、課堂教學情境創設的含義

美術教育是以美術學科為基礎的教育門類，其目的主要是延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要、健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。因而在美術教育中要靈活運用各種不同教學方法，從而達到培養學生在美術活動過程中的創新精神，發展美術實踐以及動手能力，陶冶學生高尚的審美情操。其中情境創設教學法就是一種，是教師在了解學生的生活實際基礎上，在滿足學生興趣愛好，心理需求等情感的前提下而創設的情境教學。

“情境”實質上是人為優化了的環境。目前，在基礎教育改革的發展中，美術教育受到了空前重視，筆者通過在河津實驗三中的實習，充分證明，創設教學情境已成為美術課堂的有效途徑之一。教師充分利用情境教學激起學生學習興趣，完成學習任務。當學生置身于一個充滿美感和智慧的環境氛圍里時，學生的心理與情感會發生共鳴，從而激發學生潛能，做到主體能動性活動。

二、情境創設在初中美術教育中的意義與作用

（一）促進知識遷移，提高學生認識美術特征

在教學中，關鍵是需要教師創設一個寬松、和諧、有趣的學習氛圍，促成學生與學生之間，學生與教師之間的互動交流，調動已有的知識和經驗，從而使學生融入教學情境，促進知識的遷移。以教育理論家古林諾等為代表，強調遷移的情境性，并提出了遷移的情境性理論。還有研究者在探討課堂情境對遷移的影響，通過交流與合作在多種情境中練習來加強合作學習，進而促進遷移。

正確的觀察方法是繪畫中必不可少的條件。然而，情境創設能夠幫助學生去靈活運用所學知識。

第一，“讀”中感悟；首先選擇的是畫面性比較強的文章，找出班中朗讀最好的同學來讀，讓學生靜下心來感悟其中的畫面，然后根據自己感悟的畫面，用筆描繪出來，達到“我手畫我心”的效果。

第二，用音樂來感悟來享受相機所拍攝的美麗的風景；選擇全是有畫面的樂曲、鋼琴曲、薩克斯等讓學生聆聽，用心來感悟，體驗，然后根據自己想象的結果，畫出其中的畫面。這種教學方式，不僅豐富了學生的想象力，陶冶學生情操與培養了學生發散思維，更是培養了學生的感悟能力。

美育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。一個從悅人到怡人再到感人與育人的過程，正是寓教于樂，感染陶冶。

（二）促進學生走進生活，真實學習

教學情境的真實性，是指發現與解決問題的真實性，它包括內容與形式，通過在日常的學習生活中，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會并建構自己的知識，在教學中，倡導以學習者為中心，倡導情境教學，選取自然生活。二要構建開放的生活情境，三要創設多元的生活情境。首先是問題導入的真實性：帶著問題，走到學生中間，與學生共同解決。另外是解決問題過程的真實性。

三、美術教學中采用的策略與方法

（一）創設情境，激發美術創作熱情

情境教學中，首先要設置情境。根據教學目標，教師圍繞教學內容，通過演示實物、模型、掛圖、幻燈，等直觀教具為學生創設一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學生的創作興趣、熱情。其次要讓學生體驗情境，通過參與各種游戲，感官上承受多方面刺激，使學生在一定感性認識的基礎上進入新課的學習。

通過營造愉樂情境，學生的認知活動更加明確，學習興趣更高。通過欣賞，教師無需用更多的語言描述，便可使學生獲得對春天美景的直觀體驗。

（二）探究中進行美術創作活動

“美術創作”最終成果是美術作品，它是通過人的審美認識與審美活動，從藝術構思到藝術傳達而表現的一種創作活動。通俗的說，美術創作就是從醞釀，構圖到制作完成美術作品的一系列活動及其過程，這一過程，不可能由老師教出來，應讓學生自主探究。所以在上《校園的春天》設計標志這一課時，進一步描繪春天時，先讓學生去發現關于春天的信息，進而分析春天，感受春天，教師巧妙地“引”學生積極主動去“學”，讓每個學生在輕松快樂中學習。

例如：

師：同學們，現在正直春天的季節，你的身邊有哪些變化呢？（學生欣賞課件。）

問：通過你看到的想到的，春天大自然里出現了哪些變化？我們放飛想象，到大自然中尋找答案。

學生紛紛回答。

師：大家都用語言來表達春天，那么除了這些還可以用什么來表達。

生：音樂、唱歌、繪畫。

師：對，除了這些還可以用繪畫來描繪春天，現在大家一起用自己喜歡的形式來表現春天，首先借用圖片讓學生分析作品及表現形式。此時，讓學生獨立欣賞，自己分析解決問題。

此時此刻，學生形成了一種自由探究的氣氛、思維活躍，從而培養學生的內在動機，在這種放松、愉悅的氛圍情境中，教師把說的機會讓給了學生，讓學生自主探究，以極大的熱情去探知未知世界。最后讓學生完成作業，一起來描繪心中的春天。