例談高中英語閱讀課思維品質的培養

摘 要：英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格4個方面。有時英語課堂閱讀僅僅停留在信息提取層面，對發展學生的深層次思維關注不夠。文章以一節優質的高中英語閱讀課為例，探討本次課中教師是如何提高學生英語學科核心素養，尤其是學生的思維品質。

關鍵詞：高中英語閱讀；核心素養；思維品格

作者簡介：余祖玉，湖北省荊州市江陵中學教師。（湖北 荊州 434000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0076-03

一、理論依據

《普通高中英語課程標準》指出，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，以及批判性思維的能力。2017修訂版提出語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四大核心素養，其中思維品質是課標修訂版提出的全新概念。思維品質既是關鍵能力，也是必備品格，兼具思維能力和思維品格兩方面的內涵。

雖然思維能力會隨著人的成長而不斷增強，但更需要后天有目的、有計劃、有系統地培養，而且訓練思維能力和傳授知識并不矛盾。教師可以在傳授知識的同時，不斷促進思維發展。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個智慧的核心。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

外語學科具有培養學生思維品質的優勢。外語習得的過程中，閱讀是重要的方式之一，是學生學科素養的重要渠道。因為外語閱讀能為學生打開不同文化的窗口，有利于學生從不同文化背景、不同世界觀、不同價值觀的人群中獲得多元文化意識，同時也發展學生的語言認知能力和思維能力。所以，閱讀課也是培養學生思維品格的重要途徑。

二、課例呈現

1. 背景介紹。筆者有幸在“湖北好課堂”活動中觀摩了由華中師范大學第一附屬中學黃秀麗老師執教的一堂英語閱讀課，內容為“人教版”選修六第一單元A History of Western Painting，感觸頗深。雖課堂容量大、節奏緊、文本閱讀難度大，但在黃老師抽絲剝繭、步步鋪墊、層層推進的指導下，課堂呈現出靈動的活力，學生的思維不斷得到發展和提升。

2. 教材分析。本課例的閱讀材料是一篇說明文，描述了4個時期，即5至15世紀中世紀，15至16世紀文藝復興時期，19世紀末到20世紀初印象派畫作分期，以及現代西方繪畫藝術的發展主題和各自不同的風格特點，帶有濃厚的歷史和文化烙印。文章層次清晰，但篇幅較長、長難句較多，開頭闡述藝術發展的因素——生活方式和人們的信仰，隨后介紹了主要的西洋繪畫藝術流派。中世紀的繪畫主題主要與宗教有關，這個時期的作品充滿了宗教符號，表達了作者對上帝的崇敬和熱愛。直到13世紀，意大利畫家喬托才開始描繪現實的宗教活動。文藝復興時期，人們的思想和價值觀發生了根本性的變化，繪畫主題從宗教轉向人與自然，繪畫手法更為現實。意大利畫家馬薩喬采用透視法繪畫，開創了現實主義繪畫的新紀元。19世紀晚期，歐洲的工業化導致了巨大的社會變革，也使繪畫風格產生了變化。在法國的巴黎出現了印象派藝術畫家，他們走出家門，捕捉瞬間作用于物體的光和影。印象畫一段時間引起了爭議，但如今被認為現代藝術的開端。無論是抽象畫還是現實畫，都得益于印象派藝術的啟發。

3. 學生分析。本課例是借班上課，授課對象是荊州中學高二年級的學生。學生的認知水平、閱讀能力、語言能力和思維能力較好，但是與黃秀麗老師自己所教的華中師大一附中學生的能力有一定差距。所以，對教師文本探究的深度，范圍的廣度及所采用的教學方法及手段，都有一定的挑戰。

4. 教學過程及賞析。（1）以繪畫欣賞導入。上課伊始，黃老師在PPT上展示了一個繪畫長廊，其中包括畢加索、梵高等西方名人的畫作，讓學生辨析這些畫作的作者。在不到2分鐘的時間內，黃老師干凈利落地導入了主題，喚起了學生對西方繪畫藝術的記憶，并激起學生進一步了解西方繪畫藝術的興趣?？芍^用時短、見效快，而且在文本教學的第一步就注重了思維的喚起。

（2）整體閱讀。本環節要求學生帶著兩個任務通讀全篇文本內容，并關注文章的標題和副標題。任務如下：①Whats the passage mainly about？②Sketch out the timeline.第一個任務關注文章的主旨大意，考查學生對文本的整體理解和把握主要信息的能力。同時，提醒學生注意文章的標題和副標題，通過關鍵詞信息幫助學生理解文本，把握主旨大意。本閱讀文本是一篇說明文，根據時間順序列舉了不同時期繪畫藝術的主題及特點，所以通過完成第二任務timeline，學生對整體文章的框架結構，有了更清晰的了解。

（3）細節理解。本環節要求學生捕捉相關細節信息，完成表格或回答問題。任務如下：Fill in the charts and answer what are the themes and features of each period？

在本環節中，表格填寫培養了學生捕捉關鍵信息的能力，后面找出各繪畫階段的主題及特點，鍛煉了學生分析概括對比信息的思維能力。在填表的過程中，對生詞controversial進行處理時，老師特別給出了上下文的語境信息，讓學生根據語境猜測詞意，鍛煉了學生的聯想思維能力。

（4）運用和評價。本環節老師給出4幅很具有代表性的不同時期的繪畫作品，要求指出它們分別屬于哪個時代，并闡明這一時代的繪畫特點在本幅畫作中的體現。此環節中學生在文本中學的知識得到了有效的遷移，所學知識通過記憶、理解后得以鞏固和應用。通過個人探索和小組討論，學生的思維再次被激活，通過展示和評價，學生的語言能力得以鍛煉和提高。

（5）分析文章體裁和寫作技巧。本環節有如下兩個任務：①What is the writing style of the text， narration（記敘文），argument（議論文），or exposition（說明文）？②What writing techniques have helped you achieve a good understanding？通過文章體裁和寫作技巧分析，學生的分析能力和概括能力都得到了鍛煉。

（6）深層閱讀。本環節有一個任務：If you were the writer，what information would you add to make this passage more informative and understandable？Take the last paragraph as an example.

批判性思維是一種專門的思維模式，其目的不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。它是一種高于自然思維的模式。本環節利用了文章的留白部分，開放性的問題設置讓學生先獨立思考，有效地將文本中的寫作技巧遷移運用到解決此問題中來。通過小組討論及代表展示，學生與學生在交流中思維得到了碰撞，在質疑中鍛煉了學生獨特、新穎、個性的思維和想象力。

（7）創造。本環節中老師充分利用文章的另一個留白：“Who can predict what painting styles there will be in the future ？”展開了高于文本的練習，即“Present your imagination of future art with either pictures or mind maps，and then describe it.”此環節啟發學生開拓思路，其中形象思維、抽象邏輯思維、辯證思維都被調動起來。學生可以多角度地思考問題，提高他們的獨立思考能力，培養他們思維的深刻性、靈活性、創造性和批判性。

三、課堂反思

筆者對本次課最深的感觸是在閱讀教學中充分培養學生的思維品質，凸顯了一種基于文本又高于文本的深層閱讀模式。執教者對文本研讀得非常透徹，深層次地挖掘文本信息，并且基于Bloom認知領域的教育目標分類法層層推進。在課堂上表現為以下特點：

1. 記憶（To remember.Tips：observe and recall）。觀察并回憶、識別名畫作的作者。學生通過回憶和想象，喚起對文本話題的興趣。

2. 理解（To understand.Tips：focus on the title and subtitles）。通過篇章整體閱讀，了解文章主旨大意，畫出時間軸，對文本初步表層理解，整體把握。通過細節閱讀，掌握文本關鍵信息，為后面的遷移、應用、分析提供源頭信息。

3. 綜合應用和分析評價（To apply and evaluate）。通過將畫作和相應的時代連線，初步將閱讀細節中獲取的信息，遷移和應用到具體的畫作識別過程。學生提問畫作為什么屬于這個時代的時候，將其憑直觀感受的判斷結果，演化為理性的、深刻的、有說服力的原因。綜合了其內在和外在的資料信息，做出符合事實的推斷，充分調動了思維。通過評析文章的寫作技巧及最后一個自然段的留白，批判性地思考文章可挖掘之處，并提出整改建議，以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，綜合運用前面各環節獲取的信息，獨特地、首創性地重新構建新的文本信息。

4. 創造（To create.Tips：Inspiration from the text）。通過課堂的層層引導，思維一次次被激活，最后學生能自己創造出想象中的未來藝術。創造是Bloom教育目標分類法的最高層次，是超出文本的課堂生成。這樣的課堂不僅僅是一種給予，更是一種喚醒，為潛在的創造力種子的迸發提供了很好的條件，逐步踐行全人教育。

本次課將知識、技能、文化品格和思維培養有機結合，步步引導。通過個人活動、同伴交流、小組合作等學習方式，運用藝術欣賞、藝術創作等教學形式，形成教師與學生、學生與學生、學生與文本之間有效的思維碰撞，從而培養了學生認知策略與創造性思維，提高了學生學習文本和解讀信息的能力，充分體現了英語核心學科素養中的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的四大素養的全面發展理念，值得教師探討和深思。

參考文獻：

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[2] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書英6（選修）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 陳元寶，袁雪芹.英語學科思維品質的培養[J].中小學外語教學（中學篇），2017，（9）：55-60.

[4] 黃秀麗.A History of Western Painting課件PPT[Z].

責任編輯 易繼斌