淺論物理教學優質課和示范課的評價方法

摘 要：文章結合自己的物理教學經歷，在分析物理教學優質課、示范課評價中出現問題的基礎上，結合課程標準要求提出合理評價物理教學優質課、示范課方法與對策。

關鍵詞：物理教學；優質課與示范課評價；問題與對策

作者簡介：惠成山，新疆英吉沙縣實驗中學教師。（新疆 喀什 844000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0132-02

隨著教育改革的不斷深化，教育模式的推陳出新，物理教學中對“優質課”“示范課”的評價也發生相應變化，評課的標準要求嚴格。本文結合自己的物理教學經歷和學校對優質課、示范課的評價方法，淺談一下自己的看法。

一、物理教學優質課、示范課存在的問題

1. 以年齡為依據。新任物理教師上公開課，中青年骨干教師上優質課，老教師上示范課，大多數學校都是沿承此順序，有一定的合理性，能起到傳幫帶作用，利于物理教學成績的穩定，不會出現斷檔。新任物理教師上公開課有利于自身教學水平的快速提高，從大家的評課中吸取教訓，找到自己的教學不足，加以改進。可是中青年物理教師為什么不能上示范課呢？老教師的示范課一定適合現代的學生嗎？

2. 過分關注新教學模式。隨著教育的發展，新教學模式不斷出現，比如物理教學中的導學案、翻轉課堂等。這些新物理教學模式的出現，是教育教學不斷創新的結果，有一定的借鑒意義。可目前對物理優質課、示范課進行評價時，對這些新教學模式關注過多，如果有運用新教學模式，評價就好。可是這些教學模式并不是放之四海皆準的教學方法，沒有充分認識到每一節物理課的特殊性。

3. 時間限制太死板。在物理教學的優質課、示范課進行評價時對教學時間的控制太死板，一節課45分鐘，每段時間應干什么事情，要精確到分鐘。我認為在實際教學中時間安排有利于教學順利完成就行，沒必要每個環節嚴格限制幾分鐘，就像發射火箭一樣，這也不利于學生掌握所學知識。如果下課時間到還有部分知識沒講完，也不能簡單認為這節課就是失敗的。

4. 評價課堂形式關注動、忽略靜。新課程改革以來，為了體現新課改的精神和內涵，與以往的教學模式相區別，體現以學生為主體，教師為主導的理念。在評價一節示范課與優質課時常認為教師如果千方百計讓學生動起來，課堂熱鬧非凡，掌聲不斷，就是一節好的優質課、示范課。在評價時過度關注課堂形式的動，而忽略靜的狀態。我認為優質課與示范課中學生也需要靜下心來回味、思考、整理、完善這節課所學的內容。

二、物理教學的評課標準

新物理課程標準實施以來，物理教學評價從過去單一的注重知識評價，轉化為關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標評價。物理教學課程標準的改變，評價標準也隨之發生改變，打破了原有的評課體系和改變了教師的授課方式。評課時不僅盯著教師的授課情況，還要看學生的實際表現與聽課效果。因此，物理教學中優質課、示范課的評價標準應多元化。《基礎教育改革綱要（試行）》中對教師的課堂教學行為進行了如下兩個方面的界定。

一是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

二是“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

三、完善物理教學優質課和示范課評價的對策

1. 打破教師上優質課、示范課的年齡限制。不因人而上優質課、示范課，而因才因能。老教師在長期教學的過程中，積累了大量的寶貴經驗，對教學中的重點難點在處理上有獨特的見解。這些都是青年物理教師需要虛心學習的，便于快速提高教學水平。但隨著時代的發展，老教師在教學中有些教學方法并不適應現代學生和教學發展的需要。例如，老教師善于從理論上推導物理教學，與學生互動較少，以知識為中心，忽略了過程與方法、情感與價值觀的培養。而青年物理教師接受新事物快，能夠利用現代信息技術及新媒體傳播知識，課程互動性，興趣性較強。此外，老教師愛用自己的方法評價上課的優劣，符合自己或和自己上課形式一致的就是好課，反之，就不太好。其實，一節課的好與壞，它與物理教師的年齡并不成正比。青年教師只要肯鉆研，善于吸收其他物理教師的優點，根據所教的不同知識點，結合教學三維目標和學情制定有針對性的教學方案，就是優質課、示范課。

2. 打破物理教學模式化，關注因地因人制定物理教學方法。當下，落后的地區為了提高教育教學質量，不斷到發達教育省份取經，也采用導學案，翻轉課堂等新教學模式。這些模式在發達省份是適合當地教學實際，也取得了不錯的效果。可是，如果把這些模式照貓畫虎，邯鄲學步，不但不能提高教學質量，還有可能失去原有的教學效果。因為這些模式要求學生有很強的自學能力，扎實的基礎知識，良好的學習習慣。還要學生具備相應的學習用具，這在還較貧困的地區是不可能實現。以及中西部地區教育教學水平滯后，教師教學能力良莠不齊，利用現代化教學水平能力較差等。這些主客觀因素決定不能照抄照搬發達省份的教學模式。因此要立足實際，因地因人制定教學方法。

3. 打破物理教學中示范課、優質課唯精品論。精益求精，不僅是工藝品所追求的目標，也是教師所追求的目標。但物理教師在上優質課、示范課時是一個動態的過程，在教學的過程中，師生之間，學生互動時可能會出現預想不到的情景或小插曲。比如做物理實驗時常會出現意想不到情景。物理教師要很好的處理這種情景，可能會打亂教師的教學設計。但只要在教學中體現了《基礎教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學行為的界定的標準，即使上課時間有所超出或者沒有講完，學生能從中受益，提高辨別是非的能力，在某種程度上比一節完整的物理課更讓學生受益。這個小瑕疵是瑕不掩瑜的，是我們教學中很平常的事，因此，這節課理應是一節好的優質課、示范課。

4. 打破物理教學中優質課、示范課以動為主的課堂形式。要動靜結合，不能偏廢。在優質課、示范課的物理教學中，適當的物理教學活動是必需的，有利于培養學生動手能力與合作交流能力，有利于學生在活動中感受知識的魅力，提高學習興趣。但一味強調課堂活動，有時會喧賓奪主，淡化了知識的掌握。教學活動的目的主要是便于學生掌握本節的重點難點知識，而不只是為了渲染課堂氣氛。特別是在高中階段，由于學生心理、生理逐漸成熟，學生相對文靜，不像小學生那樣愛表現，老師為了活躍課堂氣氛，學生回答一個簡單地問題，就拍手鼓掌，教室外面其他教師聽著效果也不錯。可是，真正達到了物理教學目的了嗎？因此，教師要制定適合不同年齡段的教學活動，不能簡單的拿不適宜的表揚方式來激勵學生，要明白學生真正想要什么樣的激勵，才能調動其積極性。此外，在高中階段，知識難度增大，很多知識需要學生在活動后靜下心來回味、思考、總結、完善。正如諺語所講“動以養身，靜以養心”，學生需要在動中質疑、爭論、表達；在靜中思考、回味、領悟。一堂好課，要做到動靜結合，相得益彰，不可偏廢。

5. 要立足實際。物理教學中優質課、示范課的評比，應遵循當地教學實際，不能好高騖遠，更不能故步自封，裹足不前，沒有改革精神。

綜上，在評價物理教學中的優質課、示范課可以用著名教育家葉瀾教授講的“五實”來概括。一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）的通知，教基〔2001〕17號.

責任編輯 范艷玲