低年級數學“學困生”預習習慣的培養探討

摘 要：數學教學活動要建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，而數學“學困生”由于對知識生疏，在課堂上不能很好完成數學教學活動。從小開始培養“學困生”良好的預習習慣，不但可以轉化“學困生”，還能提高自學能力，為終身學習打下基礎。本文就培養小學低年級數學“學困生”的預習習慣指導方法進行簡單探討。

關鍵詞：小學數學；學困生；預習習慣

作者簡介：趙文婷，江蘇省蘇州市平江實驗學校教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0121-02

預習是小學階段最常見的自學形式，預習習慣是培養學生自學能力重要途徑之一。課前預習能夠減少“學困生”對新知識產生的恐懼感。在預習中縮小與同學的差距，良好的預習習慣需要從小養成，因此從低年級開始培養數學“學困生”的預習習慣顯得尤為重要。

一、預習習慣對“學困生”的積極作用

1. 預習習慣培養有助于轉化“學困生”。以往對“學困生”的轉化多采用教師把學生抓在手邊，細講多練方式，將大多數精力放在他們身上，把知識“嚼”細了“喂”給他們。在短時間內“學困生”取得了一定的進步，但是每學到一個新知識點都需要教師進行一輪系統指導。這對“學困生”轉化來說并不長久和徹底，“高耗”且“低效”?！皽p負增效”以來，每位教師都十分重視課堂四十分鐘的“低耗高效”，重視課前預習。課前預習過的學生，在課堂的表現會十分活躍，可使教學活動緊湊流暢。然而“學困生”作為個別現象，往往就埋沒于這樣的課堂中，作為“聽眾”被動去學習。

“學困生”的預習習慣和自主學習性都比較弱，大多數“學困生”不會主動預習或預習不得法。此外，教師在布置預習任務時，對“學困生”預習方法的指導比較缺乏，這是造成他們預習效果較差的主要原因。因此，在培養低年級數學“學困生”預習習慣的前期，教師需要花更多的時間和精力去指導和監督。但“磨刀不誤砍柴工”，待其養成預習習慣之后，會大大提高他們的課堂聽講效率，跟上集體的步伐。指導“學困生”養成預習習慣，提高他們的自學能力及效果，使他們在自學中縮小與同學間的差距，從而取得進步，這才是轉化“學困生”的長久之計。因此，小學數學低年級教師指導“學困生”預習并幫助他們養成預習的習慣十分重要。

2. 養成預習習慣有利于提高“學困生”自學能力。預習雖不等于自學，但預習對“學困生”自學能力的提高往往能起到良好的促進作用。在課堂中“學困生”可能由于膽小、沒有自信等原因，不能很好地參與到課堂教學活動中，而預習需要他們自己獨立接觸教材，這就給了他們自己去填充知識、進行閱讀和思考的空間，這種空間不僅能使他們嘗到成功的喜悅、增強自信、在學習上取得進步，還能對提高“學困生”自學能力起到推動作用，在自學能力得到提高之后，“學困生”就能通過自學完善以往的知識，為接下來的學習做好充足的準備。

二、加強指導培養“學困生”的預習習慣

1. 有“法”可依——指導“學困生”預習方法。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。傳授給“學困生”學習的方法比教會他們解題更重要?！皩W困生”的預習能力一般比較差，所以需要教師給予方法上的指導。小學低年級數學預習一般有兩種方法。

（1）閱讀法。在開始預習時，要帶著新知識的基本內容是什么？基本思路是什么？運用了哪種策略或者解決問題的方法？等問題通讀教材。如有不理解的地方，在書本上做好標記。這種方法不但能預習新知，還能對舊知的掌握進行檢驗，可以檢測學生自己在獨立學習的情況下，所能掌握知識的程度。上課聽講時，可以將自己的理解與老師的講解進行比較，看看有哪些差距并找出原因進行改進。最后，可以試做課后練習題檢查自己預習的效果。在預習中遇到問題，不一定要花大力氣去解決，先把它記錄下來，作為聽課的重點。因為有了問題，“學困生”在課堂的學習才有目標，而有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

（2）回顧法?；仡櫡ㄖ饕窃陬A習新知的時候要復習鞏固學過的舊知，以及發現自己掌握知識的薄弱環節。一般來說，已經學過的知識是要求掌握的。而學過的知識忘記了、記錯了或者當時沒有理解透徹等種種原因都會成為新知識學習的“絆腳石”?！皩W困生”的聽課效率低，其中一個原因就是沒有將這些“絆腳石”提前掃清，缺少上新課必備的知識，對課堂上老師講的新課不能馬上理解。數學知識的連續性很強，如果前面的內容不理解，就會導致后面的課程無法繼續下去。所以預習的時候如若發現學過的知識有不明白、不清楚的地方，一定要在課前弄懂?；貞洸欢闹R是在哪一冊書哪一單元中講過，也可以尋求家長或老師幫助，直到弄懂為止。預習中的內容不懂可以課堂聽講學會，而已經學過的知識，老師在課堂上不會像新授時那樣細講，若預習時沒弄懂，會影響新課的學習。比如在學習二年級下冊《分米和毫米》單元前，學生可以回顧上學期學過的米和厘米，對學過的單位之間的進率進行復習，再比畫一下1厘米和1米有多長，選一些常見的物體說說用哪個單位測量比較合適，與新知形成聯系。

2. 選對時機——指導“學困生”預習時間。許多人認為，預習就是今天預習明天的課。事實上，這只是預習的一種。預習按照時間的不同可以分為以下三種。

（1）學期預習。平時的課時安排相對緊湊，低年級“學困生”雖然落下的知識不多，但在平時查漏補缺時略顯倉促。所以，如果能利用好寒、暑假時間，預習新學期要學習的全部內容，對所要學習的內容有一個整體地把握，及時發現存在問題，就有充裕的時間掃除“絆腳石”。比如在一年級升入二年級的暑假，可以背誦“九九乘法表”，并且嘗試利用口訣去計算一些表內乘法。這樣到二年級學習這部分內容的時候“學困生”也能跟上大家的節奏，在課堂上就能把當天的內容消化。幫助他們樹立信心，激發預習的積極性，形成一個良性循環。

（2）階段預習。“學困生”可以在一個月或者一個星期安排時間自學下一階段要講的內容。比如在二年級下學期的“五一”勞動節假期，學生可以預習三位數加兩、三位數的豎式計算。因為這部分知識和以前學過的兩位數加兩位數的豎式計算是很相似的，“學困生”通過自己的獨立思考完全可以正確地掌握這一部分的知識，讓他們體會到自學成功的樂趣。

（3）課前預習。學習新課的前一天，自學老師明天上課要講的內容，重點和難點著重記號，這些是聽課的重要準備。

此外，預習一定要安排好時間。視實際情況決定采用哪種預習方法、花多長時間。比如在開學后，進行學期預習不僅會打亂學習計劃，還會影響到其他學科的學習時間，有可能得不償失。數學學科因其知識連續性強的特點，不光可以作課前預習，如果集中時間作階段預習或學期預習，學習效率會更高。

3. 持之以恒——培養“學困生”預習習慣。良好預習習慣的養成需要從小抓起，低年級數學“學困生”落下的知識點相對較少。通過預習來發現并填補缺漏仍能將基礎打好。但“學困生”的學習成績不理想和他們的學習自覺性和主動性不強也有很大的關系。所以在指導“學困生”預習時，教師和家長必須經常溝通，共同合作進行監督。除了監督之外，教師還要多給“學困生”鼓勵，提高他們的預習積極性，在課堂上多給他們展示的機會，讓“學困生”這個原本屬于“聽眾”的群體也能夠真正成為課堂的主人，積極參與到課堂的教育教學活動中去，體會到學習數學的快樂，培養他們的學習興趣。同時，也能讓其他同學感覺到“學困生”的進步，加強其他同學對預習的重視程度。在老師和同伴的肯定下，嘗到成功的喜悅與學習數學的快樂，養成自覺預習的好習慣?！皩W困生”也就能離開“學困”的隊伍了。

綜上所述，通過指導“學困生”養成良好的預習習慣，可以提高學生課堂學習效率和自學能力，讓學生主動學習，獨立思考，從而為終身學習的發展奠定初步基礎。因此指導“學困生”預習習慣養成，提高“學困生”的自學能力十分重要。

參考文獻：

[1] 賈宇軒.杰出小學生的10種學習能力[M].北京：海潮出版社，2007.

責任編輯 范艷玲