通過語言積累提高小學(xué)語文寫作能力的實踐與探索

摘要：根據(jù)當(dāng)前的教育形式，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作方面的能力普遍低下，往往在寫作的時候無法下筆，甚至無法用語言去表達(dá)自己的思想。從這就可以看出小學(xué)生對課堂所學(xué)到的知識還不能很好的理解，還不能靈活的運用。然而，從調(diào)查顯示數(shù)據(jù)可以得出，想要提高小學(xué)生語文寫作的能力，在平時教學(xué)過程中就必須注重語言積累。本文根據(jù)當(dāng)前的社會形式，特對提高小學(xué)生語言積累，提高他們寫作水平的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語言積累 小學(xué)語文 寫作 能力培養(yǎng)

《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，又是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。”由此可以知道，語文知識儲備對于提高小學(xué)生的語文寫作能力是多么的重要。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，制約著小學(xué)生寫作能力提升的往往就是學(xué)生本身對學(xué)習(xí)持有的態(tài)度以及教師在課堂的講解方式。

一、導(dǎo)致小學(xué)生語文寫作能力低下的因素

（一）教師缺乏對文本語言的重視。在語文教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)這種情況，有時候教師會過度的關(guān)注文章的內(nèi)容、構(gòu)造等文本要素，而忽視了對文本語言的深入分析和講解。甚至有些教師在文本研讀過程中，采用隨意的態(tài)度，完全就沒有用心的去閱讀，沒有逐句逐詞的進(jìn)行分析。于是，教師在語文課上對文本內(nèi)容進(jìn)行概括、梳理和歸納后，整篇課文就算是講解完成了。就連教師對課文都沒有感覺，學(xué)生又怎么會能體會到課文所要表達(dá)的情感呢，這樣的語文教學(xué)完全就是漂浮和空洞的。

（二）教師對課文的理解較為淺顯。有些教師雖然知道引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重要性，卻缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方式，達(dá)不到明顯的效果，使得在品讀文章的時候出現(xiàn)兩種不同的分化。第一種情況是限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展。教師在教學(xué)中，分析不夠深入，引導(dǎo)形式太過于顯得刻意，喜歡讓學(xué)生用慣有的公式化銜接詞來回答問題，學(xué)生對課文的理解，幾乎不是自身對課文真實的理解，而是教師強行灌輸進(jìn)學(xué)生腦海的，這束縛了學(xué)生的思維以及自由想象空間。而另一種情況卻恰好相反，教師對學(xué)生太過于放任。在教學(xué)過程中，教師太過于隨意，任由教學(xué)進(jìn)度自由前行。往往學(xué)生對課文都不熟悉，就要學(xué)生對課文進(jìn)行探討，本來是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的，結(jié)果因為條件不成熟，教師也沒有起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，偶爾看下課外書籍的學(xué)生只占70%左右，而從不看課外書的學(xué)生也占有10%以上，只有剩下的學(xué)生有這種閱讀課外書籍的習(xí)慣，而且還會按老師的要求從閱讀中摘抄一些優(yōu)美的語句，甚至閱讀后還會寫一些讀后感。學(xué)生之所以寫作水平一直難以提高，主要是詞語積累的太少了，導(dǎo)致在寫作的時候無詞可用，在加上小學(xué)生年齡太小，很難理解詞句的意思，所以寫作的時候，教師常常不知道它寫的是什么。

二、提高小學(xué)生寫作能力的方法

（一）提高小學(xué)生知識積累

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們對語言的興趣。通過與課文中的人物進(jìn)行心靈的交流與溝通，能夠幫助小學(xué)生更好的理解課文，讓學(xué)生沉浸在課文所抒發(fā)的情感之中。學(xué)生也能在閱讀的過程中，不斷的積累語言，還能從中學(xué)到一些寫作的手法以及表達(dá)方式。而教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有效的去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。

2.注重文章朗讀。朗讀能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在閱讀的過程中，眼、耳、口以及腦并用配合著在發(fā)生作用。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重這一方面，讓讀通課文，也可以運用不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動去閱讀，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

3.平時需要注重積累。老師在對課文進(jìn)行講解的時候，對于一些優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生摘抄在本上，對于一些用詞優(yōu)美的段落，可以考慮讓學(xué)生背誦下來。通過這種方式，可以促使學(xué)生對于課堂所學(xué)知識加以鞏固，并積累一定的詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生們的寫作思維。無論是在課堂學(xué)習(xí)過程中還是在課外學(xué)習(xí)過程中，對于出現(xiàn)的好詞好句，都應(yīng)該跟學(xué)生們分享，讓學(xué)生們通過不斷的運用進(jìn)行理解和深化。教師可以針對這些好詞好句，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，通過這種模式，讓學(xué)生們吸收消化掉。

（二）開展課外閱讀

1.課外閱讀是除課堂知識累積外的另一種知識累積輔助手段。課外閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生們的知識面，開發(fā)學(xué)生們的智力和思維，還可以豐富學(xué)生們的業(yè)余生活，提高學(xué)生們對語言的認(rèn)知能力。

2.增設(shè)自由學(xué)習(xí)閱讀課程。老師可以選取一些對學(xué)生有幫助的書籍或者資料，讓學(xué)生們在課間閱讀瀏覽，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的，具有教育意義的書籍觀看，通過這種方式來增加學(xué)生們的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

3.作好學(xué)習(xí)記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，對于不理解的知識及時做好記錄，讓學(xué)生們在課外去收集一些優(yōu)美的語句，或者名言警句，在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)行交流，讓學(xué)生擁有做筆記的潛意識。

（三）舉辦知識競賽活動

1.學(xué)校可以不定期舉辦一些像朗讀比賽、詩歌背誦比賽、寫作比賽等活動，激發(fā)學(xué)生們的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生們的能力。這種比賽活動有益于調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，對于擴(kuò)展他們的視野以及知識累積也有很好的促進(jìn)作用。

2.開展一些有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識儲備的課外活動。讓學(xué)生們在課外活動中，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，大自然的美，讓學(xué)生們在寫作的時候不在沒有東西可寫。寫作是對知識的運用，通過平時各方面對知識的積累，學(xué)生可以結(jié)合實際，靈活運用自己所累積的知識，通過組合華麗的辭藻寫出優(yōu)美的語句，真正的提高學(xué)生們的寫作水平。

三、結(jié)語

小學(xué)生寫作能力的強弱在一定程度上反映了該學(xué)生是否能夠靈活的運用課堂所學(xué)到的知識，以及小學(xué)生在語文方面的綜合寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累，讓學(xué)生去體驗生活，貼近生活，用心的去觀察生活中所發(fā)生的事物并記錄下來，只有這樣才能真正的提升小學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造水平。

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（作者簡介：岳都靜，本科，山東省濟(jì)寧市高新區(qū)濟(jì)寧孔子國際學(xué)校，小學(xué)語文。）