微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

林志敏

摘要：對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于高考前期，相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)的任務(wù)較重，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)較廣并且復(fù)雜，可以靈活的應(yīng)用微課，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題，并提升復(fù)習(xí)的效率，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課程在高三復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課程 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 課程設(shè)計(jì)

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隨著時(shí)代不斷發(fā)展，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新應(yīng)用，并被人們廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，以提升教學(xué)效率。微課程是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方式，也是新的教學(xué)資源，在在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，靈活應(yīng)用微課程，可以有效的將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出，促使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，將復(fù)雜繁多的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從根本上提升復(fù)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、微課程概念與特點(diǎn)分析

（一）概念

現(xiàn)階段，微課程是指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容制作的微小視頻，通過(guò)視頻促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)的最終目的。微課程自身具備明確的教學(xué)目標(biāo)與主題，高效的為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。從廣泛的角度進(jìn)行分析，微課程符合現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以微視頻作為媒介，將學(xué)生作為主體，將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行突出，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與分析，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的需求。

（二）特點(diǎn)

受微課程自身的性質(zhì)影響，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，可以將較為零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整理，突出復(fù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將復(fù)習(xí)的時(shí)間逐漸碎片化，解決高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊張情況，利用開(kāi)放性的復(fù)習(xí)空間提升的復(fù)習(xí)效率，具體來(lái)說(shuō)，微課程的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，不受時(shí)間與地點(diǎn)因素的限制，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要是在課堂上由教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)，方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生自身的復(fù)習(xí)興趣不高，難以積極主動(dòng)進(jìn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而微課程的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生通過(guò)微視頻隨時(shí)隨地的觀看知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不受外界因素的影響，提升復(fù)習(xí)效率。

第二點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率高，學(xué)生在利用微視頻進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，如果知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較難或者難以記憶，學(xué)生可以進(jìn)行循環(huán)觀看，將不懂的知識(shí)點(diǎn)或者聽(tīng)課時(shí)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，以此來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂聽(tīng)講中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中情況，利用微課程，可以從根本上幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，靈活掌握知識(shí)。

第三點(diǎn)，課程時(shí)間段，內(nèi)容精確，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中情況，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，微視頻則具有良好的時(shí)間短特點(diǎn)，將大量的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，通過(guò)不斷的提煉，促使學(xué)生高效利用時(shí)間提升其復(fù)習(xí)效率，降低高三的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)原則與要點(diǎn)

（一）原則

微課程在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確其應(yīng)用的目的與作用，進(jìn)而保證微課程發(fā)揮出自身的作用，促使學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一點(diǎn)，以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的復(fù)習(xí)模式，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)的引導(dǎo)者，利用微課程為學(xué)生服務(wù)，明確學(xué)生自身的背景特征，明確學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)需求，進(jìn)而為其制定合理的微課程，通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容促使學(xué)生高效進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升復(fù)習(xí)效率。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)的最終目的。

第二點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微型化，微課程的主要形式是通過(guò)碎片化整理，滿(mǎn)足學(xué)生的碎片化復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而環(huán)節(jié)高三學(xué)生復(fù)習(xí)緊張的情況，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的需求。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面開(kāi)展：首先，保證視頻時(shí)間段，通常情況下在5-10分鐘之內(nèi)，不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到疲勞，并且提升碎片時(shí)間的利用效率，提升學(xué)習(xí)效果。其次，保證內(nèi)容精確，通過(guò)精確的內(nèi)容將重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化與整理，將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化的同時(shí)，又保證相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容存在明顯的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)體系與框架，提升學(xué)習(xí)效率。

三、微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程重，作者結(jié)合實(shí)際情況，以案例為例，分析微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，以供相關(guān)工作人員參考。平面平行、直線(xiàn)平行等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是高三課程的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的難點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)生知識(shí)概念混淆情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，某高三數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，靈活設(shè)計(jì)了微課程，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提升自身綜合數(shù)學(xué)水平，具體來(lái)說(shuō)，主要從以下幾方面開(kāi)展：

（一）進(jìn)行合理的微課程設(shè)計(jì)

該教師在微課程設(shè)計(jì)前期，明確學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，靈活應(yīng)用現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，將重點(diǎn)的幾何內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分析，幫助學(xué)生喚醒對(duì)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。例如，教師通過(guò)多媒體工具，利用幾何畫(huà)板的互動(dòng)性向?qū)W生展示幾何圖形以及點(diǎn)線(xiàn)面的性質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)演示，可以清晰的觀看幾何圖形以及點(diǎn)、線(xiàn)等轉(zhuǎn)換的性質(zhì)與意義，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示加深對(duì)知識(shí)的理解，促使其逐漸提升自身的復(fù)習(xí)能力，全面發(fā)展，提升復(fù)習(xí)效率。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的模塊劃分，總共分為四部分：

第一部分，首先進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，例如，該教師設(shè)置的問(wèn)題有“平面與平面動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程是否存在規(guī)律？”、“線(xiàn)與平面平行需要什么條件？”、“線(xiàn)與線(xiàn)是否存在空間平衡”等，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自身的探討興趣，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，并開(kāi)闊其視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)就學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的固定思路與見(jiàn)解，通過(guò)靈活的演化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入的刨析，直觀的感受知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含的性質(zhì)與意義，提升復(fù)習(xí)的效率與效果。

第二部分，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以觀看微課程視頻為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)過(guò)程中，積極進(jìn)行合理的分析研究，并不斷引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與分析，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，促使學(xué)生提升自身的積極參與度，在不斷的分析與理解過(guò)程中，碰撞出思維的火花，進(jìn)而擴(kuò)展自身的思維與想象，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的需求，促使學(xué)生全面發(fā)展。

第三部分，在復(fù)習(xí)時(shí)積極進(jìn)行該總結(jié)與強(qiáng)化，在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，注重對(duì)復(fù)雜繁多的知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)，例如，該教師在總結(jié)過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，以此來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的復(fù)習(xí)需求。

第四部分，教師在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)后，教師自身對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分析后，以重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的微課總結(jié)，并布置合理的復(fù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果，全方面發(fā)展。

（二）微課程的應(yīng)用效果分析

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，該教師為保證其與應(yīng)用效果不受其他因素的影響，以某一高三班級(jí)為例，并選取狀況相同的班級(jí)為對(duì)照組，對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效的分析，通過(guò)合理的驗(yàn)證，明確微課程的實(shí)際復(fù)習(xí)效果。例如，在兩個(gè)班級(jí)中，人數(shù)均是50人，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合理的微課程復(fù)習(xí)，對(duì)照班進(jìn)行合理的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)完成后，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行合理的測(cè)試，通過(guò)復(fù)試試題，了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而分析出實(shí)際的復(fù)習(xí)效果。如，該教師以“點(diǎn)、直線(xiàn)以及平面平行性質(zhì)為例”，將測(cè)試結(jié)果分為三部分，第一部分為復(fù)習(xí)效果較差、第二部分為復(fù)習(xí)效果中等、第三部分為復(fù)習(xí)效果良好，據(jù)相關(guān)的試題數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，第三部分學(xué)生數(shù)量員遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班級(jí)，而對(duì)照班級(jí)的第二部分學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在兩個(gè)班級(jí)中第一部分學(xué)生的數(shù)量相差不大，處于對(duì)等狀態(tài)，由上述可知，進(jìn)行微課程的復(fù)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)需求。從廣義的角度進(jìn)行分析，相對(duì)于平面平行的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常受到知識(shí)點(diǎn)自身的性質(zhì)影響，尤其是相關(guān)的性質(zhì)、概念、原則等理論知識(shí)，容易發(fā)生記憶混亂情況，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而靈活應(yīng)用微課程進(jìn)行分析與研究，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，明確知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)概念與內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶，為高考數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，提升高考數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，靈活應(yīng)用微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效的幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，凸顯出知識(shí)的內(nèi)涵與意義，促使學(xué)生激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：永泰縣第一中學(xué)）