以學科競賽和科研項目為驅動的大學生創新能力培養研究

朱航宇　李建立

摘要：當今社會對大學生創新能力的要求越來越高，僅通過學科競賽這種傳統的單一模式培養大學生的創新能力是遠遠不夠的，本研究探討以學生科研和學科競賽為驅動的培養模式，建立虛實結合的教學方法，并將虛實結合的教學體系整合為以培養學生學習主動性為導向的理論教學層次，以加深創新實踐體驗為主導的實踐教學層次。這種模式極大地激發了學生參與科技創新活動的熱情，取得了良好的成效。

關鍵詞：大學生創新能力；學科競賽；科研項目

中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》明確提出，實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在發展的核心位置。在高校，僅通過課堂教學來培養大學生的創新意識及創新能力是不夠的，需要通過學科競賽、科研項目等實踐活動來共同培養。基于學科競賽和科研項目，讓學生參與科研項目和學科競賽，可從真正意義上提高學生的實踐創新能力。

一、學科競賽單一模式存在的問題

目前不少高校把學科競賽納入創新實踐能力培養體系，以學科競賽培養學生創新能力，但大多數高校的學科競賽仍存在一些問題。

（一）學科競賽項目繁多，學生無法合理選擇

如今，國家級、省級學科競賽及行業競賽項目繁多，為更多學生參與競賽提供了機會，但是很多競賽與學生平時所學無關，學生無法結合自己的專業特色進行選擇，是目前大學生普遍面臨的問題。面對眾多的學科競賽項目，學校、學院、創新創業部門應充分考慮學校實際情況和專業特色，切實從滿足學生需求及學生發展的角度組織比賽。

（二）對學科競賽不重視，規章制度不健全

部分高校相關部門在學科競賽上沒有形成制度化、規范化、日常化的管理，沒有把學科競賽列入常規工作，只在學科競賽開始前臨時組織相關單位和部門進行短時間的準備，或缺乏政策的支持和引導，僅由教師和學生準備參賽事項。這些都會導致參賽教師和學生的準備過程不夠順暢，最終影響參賽成績。

（三）激勵機制不健全，學生和教師參與積極性不高

學科競賽離不開教師的指導和學生的努力，學生和教師均需花費大量的時間和精力。學科競賽不同于課堂教學，若沒有可行的激勵機制，將會大大降低教師和學生的積極性。

（四）缺乏足夠的經費，學科競賽不能覆蓋大多數學生

學科競賽對參賽作品的要求越來越高，想要獲得較好的成績，學生需制作出模型作品、實物樣品。有些工科類競賽，更是需要大量實驗數據才能獲得優秀的設計作品。因此，學科競賽的各類費用逐年上升，很多高校經費有限，便采用選拔的方式，推選出極少數人參賽，未選拔上的學生則無緣參賽。

二、學科競賽和科研項目驅動型創新能力培養模式的構建

學科競賽和科研項目驅動型培養模式以創新型人才培養目標為宗旨，努力提高學生的實踐創新能力。通過學科競賽、科研項目訓練等方式，培養一批創新能力較強的學生開展實踐創新活動，并將部分競賽或科研項目的內容轉化為具有操作性的實踐創新活動，真正提高學生的實踐創新能力。以下以筆者所在學校為例，提出學科競賽和科研項目驅動型創新能力培養模式的構建舉措。

（一）良好的政策支持

為鼓勵和支持學生參與學科競賽、科技創新等活動，學校成立了創新創業學院，制定了《學生學科和科技競賽管理辦法》《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《學生課外學術科技活動獎勵及指導教師工作量計算辦法》《學生專利創造活動促進辦法》等一系列規章制度，為學生參與學科競賽、科技創新活動以及教師指導學生參與競賽提供了強有力的支持。

每年學校都會組織學生參加國家級、省級大學生創新創業項目，并在本科生實踐教學中設立校級大學生創新創業項目資助，額度為3000元。在創新創業項目開展的同時，學校科技處設立申請專利和發表論文綠色通道，鼓勵引導學生將創意進行總結，申請專利和發表論文，并予以資助。

（二）以學科競賽和科研項目兩條主線為驅動培養學生創新能力

學校在理論教學中，采用演講比賽、辯論賽與研討式教學相結合的方式，增強了學生的學習興趣。實踐教學中，鼓勵學生利用所學專業知識積極參加多形式科技競賽。通過參加國際國內網絡煉鋼挑戰賽、全國高校大學生金相技能大賽及綜合技能大賽等多形式競賽活動，鍛煉了學生的生產實踐和實驗操作能力。通過參加冶金青年創新創意大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等活動，促進了學生多視角工程能力的形成和工程創新能力的培養。課外教學中，學校支持學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，加強學生對工程與社會關系的理解和社會責任感，學生通過組隊比賽過程中的協作，團隊合作能力得到顯著提升。

同時，引導學生依托教師承擔的各類工程實踐科研項目，完成創新學分和畢業論文。鼓勵和指導學生自主申報各類創新科研基金，培養學生創新能力。實行科研導師制，開設寫作科研訓練課程，培養高層次創新型工程技術人才。

（三）完善創新平臺，營造創新環境

推進現代信息技術與教學的深度融合，建立虛實結合教學方法，采取階梯遞進式教學方式，將虛實結合教學體系整合為兩個層次：一是以培養學生學習主動性為導向的理論教學層次，二是以加深創新實踐體驗為主導的實踐教學層次。

1.線上與線下互動

開展在線學習與課堂教學相結合的課堂教學模式，建設“冶金概論”慕課、“鋼鐵是怎樣煉成的”省級精品視頻公開課等互聯網課程，改變教師單向傳授與學生被動接受的現狀，實現系統性講授與碎片式學習的有效組合，實現“教、學、評、測、練”多角度激發學生學習自主性、主動性和積極性。開設信息檢索與利用、科研、寫作與報告綜合訓練等課程，提升學生自主獲取知識的能力，培養他們的創造性思維。

2.實踐與仿真互補

校外建成了武科大一武鋼國家級工程教育示范中心、“本科教學工程”國家級大學生校外實踐教育基地等生產實踐基地；校內建成了首批國家級冶金工業過程虛擬仿真實驗教學中心、冶金全流程物理模擬實驗室，結合網絡虛擬煉鋼系統，創建了仿真實訓基地。學生可以身臨其境熟悉工廠設計、設備機構和生產操作，有效增強了實踐教學的直觀性、易重復性、綜合性和創造性。開發了可應用于電腦和智能手機等移動終端的冶金生產工藝全流程多媒體教學軟件，展現平時看不清、看不到的工藝細節。生產實踐與仿真實訓相互補充，集“教、學、做、考、賽”五位一體，使學生深入了解復雜的礦冶生產工藝，培養了學生的創新實踐能力。

以上舉措大大激發了學生參與學科競賽和科研項目的積極性，并獲得了豐碩的成果。以材料與冶金學院為例，近年，學生發表科研論文及獲發明專利62篇（項），獲國際和國內虛擬煉鋼挑戰賽學生組冠、亞、季軍獎等7項，全國大學生金相大賽一、二、三等獎9項，全國大學生“挑戰杯”創業大賽銀獎1項，冶金青年創新創意大賽二、三等獎3項，中國大學生新材料創新設計大賽二、三等獎2項，首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎，其他競賽獎勵15項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目16項。教育成果得到了廣泛好評。

三、結語

大學生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，僅僅通過課堂教學、單一學科競賽培養是遠遠不夠的，大學生創新能力的培養需要完善的政策、平臺等支持。本研究提出的學科競賽和科研項目驅動型創新能力培養模式，極大地激發了學生參與科技創新活動的積極性，指引學生邁入科技創新、學科競賽的大門，是學生提高創新意識、創新能力的有效途徑。

責編：群平