小學英語單詞之妙訣

萬梅

摘 要 任何一種語言都需要靠發(fā)音來進行交流。諧音記憶法就是利用英語與漢語間的語音聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。在英語詞匯教學中，讓小學生由當前感知的單詞聯(lián)想起有關的漢語詞匯，從而讓大腦想到相關的影像，思維中的聯(lián)想影像越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固，記憶的效果就越強，進而提升小學生記憶英語單詞的能力。

關鍵詞 小學英語 單詞記憶 諧音記憶法

學過英語的人可能都知道，要想學好英語其實并不簡單，其中一個重要因素是要看能否記住大量單詞。在眾多記憶法中，難度相對較小，又相對容易掌握的就是“諧音記憶法”，因為這種記憶法是將漢語的發(fā)音與含義和英語的發(fā)音與含義巧妙地結(jié)合起來，使單詞的記憶不再那么枯燥乏味，能夠吸引小學的注意力，并且調(diào)動小學生記單詞的積極性及主動性，進而幫助小學生記憶單詞。

1小學英語單詞教學存在的問題

1.1教學方法單一枯燥

在小學英語教學過程中，很多教師只注重單詞的記憶，讓學生死記硬背，生搬硬套，沒有將單詞學習和社會現(xiàn)象、日常生活相聯(lián)系，導致學生產(chǎn)生厭學心理，失去學習英語的興趣。再者，很多教師只是按照書本的知識安排，給學生設置課程任務，要求學生多背、多寫、多讀，完全不顧學生的興趣愛好，學生只能被動接受，導致課堂教學效率低下，教學效果極差。

1.2課堂教學活動目的性不強

在小學英語教學過程中，我們經(jīng)常以游戲的形式來進行教學活動。在單詞教學過程中，我們也會穿插設計一些游戲，調(diào)動學生的積極性，幫助學生記憶和掌握單詞。然而在很多這樣的教學活動中，學生玩得很開心，但是最后并未達到預期的教學效果，這樣使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。

1.3小學生的學習特點造成

由于小學生天性好動、好奇心強、坐不住、注意力不集中，背誦單詞對于他們來說，就比較困難了。很多學生死記硬背，記住單詞的拼寫，卻不知道單詞的意義。長此以往，很多學生就容易把單詞拼寫記錯了，單詞之前發(fā)生混淆。作為一名教師，我們就要抓住小學生這種特點，從小學生熟悉的事物和喜歡的事物入手，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，激發(fā)他們學習英語單詞的興趣，這樣學生的積極性提高了，英語單詞學習起來才會得心應手。

2諧音記憶法

2.1直譯諧音法

該方法是諧音法的傳統(tǒng)應用，一直被廣大的英語學習者所采納。但這種諧音也是狹義上的諧音，常見的有兩類：一類是人名、地名、國名和西餐食品等音譯詞，這些單詞不論是全部諧音還是部分諧音，都會令人“聞聲達意”，從一定程度上降低了記憶的難度。但是由于一些單詞的諧音和釋義不是一一對應的，導致單詞拼寫比較困難。

2.2會音諧音法

會音諧音法又稱擬音諧音法或仿聲諧音法，是針對擬音詞匯的學習方法。英語中有一些單詞是模擬一些聲音而創(chuàng)設的，單詞的發(fā)音本身有一定的仿聲效果。其中有些直接模仿聲音的單詞，多數(shù)用作名詞，也可兼用動詞，翻譯成中文也用漢語擬聲詞表示。如：tick-tack模仿鐘表的響聲（滴滴答答，plop模仿落水的聲音（撲通聲），hum模仿蜜蜂等昆蟲的聲音（嗡嗡聲），roar模仿動物的叫聲（咆哮聲、咆哮）…

雖然這部分單詞都是模擬動作或物體聲音的，但是它們的拼寫中多數(shù)也只是部分字母有會音功能，其余的字母只是對詞形起到了補充作用，類似于漢字的形旁，需要強化記憶才行。在實際學習中，這種方法的應用范圍比較狹窄。

2.3會意諧音法

會意諧音法是根據(jù)單詞的發(fā)音和意譯，從譯文邏輯推理的角度設置諧音，從而達到“聞聲會意”的目的。例如：“貓死”mouse（老鼠）—貓死了耗子造反，“大渴”duck（鴨子）—鴨子渴得泡在水里不出來，“噢深”ocean（海洋）—深藍的大海讓人發(fā)出由衷的感嘆，“浮了它”float（漂浮）—小船漂浮在水面，“吾愛夫”wife（妻子）—深愛丈夫的是他的妻子；冒“泡泡”的汽水（pop，越喝越“口渴”的可樂（coke），來之則“打掃它”的灰塵（dust），未經(jīng)過“洗禮”才變傻的傻子（silly）等等。這些單詞雖然不像直譯諧音那樣直白，但也通俗易懂，而且大都符合發(fā)音規(guī)則，拼寫起來難度較小。此外，因為記憶過程需要相應的邏輯推理，該方法對學生的思維能力的提高有很大的促進作用。需要注意的是，由于多數(shù)單詞的音和義關聯(lián)不大，會意諧音法的應用范圍也有一定的局限性。

2.4趣味諧音法

趣味諧音法是指單純地從單詞發(fā)音的角度設置諧音。諧音的設置或詼諧幽默，或荒誕離奇，都是為了達到“激趣導義”的目的。如屁吃”peach（桃子）—吃個屁的桃子，面包圈好吃—“都拿它”（donut），“姨母婆老姨”當雇員—employee，“他媽偷”了個西紅柿—tomato諧音可以雅俗共賞，如“饋恩”—queen（女王、王后），也可以離經(jīng)叛道，如“玩得福”—wonderful（極好的）等等。由于趣味諧音詞是單純利用單詞的發(fā)音造音，學生根據(jù)拼讀規(guī)則拼寫單詞難度不大，但單詞音和義的聯(lián)系缺乏紐帶，需要學生創(chuàng)設情景，強化記憶。因此，這種方法的運用對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也起到一定的推動作用。而且，這種方法的使用范圍相對寬泛。但是要提醒學生不要為了趣味而強拉硬拽，更要力戒庸俗低趣。

任何一種方法都有它的局限性。客觀地說，諧音法的適用范圍不太寬泛，我們不能否認它的實效性，也不能夸大它的適應性。在教學中教師要指導學生運用多種方法進行詞匯學習，充分調(diào)動他們學習單詞的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)他們的綜合思維能力，使他們在提高學習效率的基礎上，進一步形成詞匯學習的基本策略。

3結(jié)語

通過諧音記憶方法，使原本枯燥難記的看似沒有任何聯(lián)系的單詞串聯(lián)起來，讓學生在快樂中學習單詞，取得的效果也比死記硬背要好得多。尤其在英語聽力訓練中，也能讓學生達到快速反應的效果。

在運用諧音記憶法進行英語詞匯教學時，越形象，記憶效果越好，這是因為越形象的圖片和場景對于大腦皮層的刺激越強，如同在記憶的宮殿里的小同房間放置專屬學習者自己的東西，在碰到這個單詞時，學習者可以自動到這個房間拿出詞義與之匹配，每拿一次就刺激一次，對這個詞就更加記憶深刻。

參考文獻

[1] 袁菁.諧音記憶法在英語詞匯教學中的實例研究[J].校園英語，2017（42）：80.

[2] 孟曉笑.英語詞匯學習策略的構(gòu)建[J].校園英語，2017（15）：227.

[3] 徐騰.淺析英語單詞諧音記憶法[J].學園（教育科研），2012（21）：87+90.