小學語文教學中整合教育游戲的實踐嘗試

黃美蘭

摘 要 現階段隨著我國素質教育以及科學技術的快速發展，小學語文教學受到社會及相關教學部門的高度重視。在當前小學語文教學中整合教學游戲的實踐嘗試，能夠將教學知識內化，更好地突出教學趣味性、互動性、大眾性等特點，彌補傳統教學模式的不足之處。小學語文教學是基礎性和應用型學科，對于學生人文素養的培育至關重要。也能提高學生語言學習的基礎能力，擴大學生學習視野，通過教學游戲將知識內容擴展到情感層面，讓學生綜合素質得以有效提升。

關鍵詞 小學語文 教育游戲 實踐

游戲是兒童的天性，也是小學生在學習和生活過程中所不能缺少的重要組成要素，當前教學任務的加重導致小學生實際游戲需求不能得到有效滿足，加上落后的教學方式增添了學生學習壓力，導致學生失去了學習興趣，限制了語文教學質量提升。所以，當前相關教育工作者需要加強教學整合教育游戲實踐探究，讓游戲教學能夠與教育工作有效結合，調整語文教學結構，提高課堂教學效率。目前小學階段教學整合教學游戲是各類學科開展知識教學以及情感教育的主要表現形式，以小學生感興趣的教學方式來擴寬學生獲取知識的途徑。當前教育游戲在小學語文教學中具有重要作用，相關教育工作者需要在日常教學中引入多樣化的教學模式，充分激發學生學習興趣，幫助學生掌握語文知識，在教育游戲中提升自身綜合素質。

1 教育游戲的基本概念

目前可以將小學語文教學中教育游戲當作一類全新的教育方法，或是將其概括為一種教學模式。小學語文教學過程中融入教育游戲能夠適應小學生實際心理發展特征，將游戲中所包含的教育功能有效擴大，將游戲的趣味性與參與性融入到教學實踐活動中，并以此設計不同的教學方法和教學評價。教師可以從學生實際情況出發，適度選用教學游戲，可以將游戲貫穿于教學的各個環節中，也可以針對重點的教學內容開展教學游戲，加強學生對所學知識的理解，更好地提升學生學習效率，以此帶動語文教學質量的提升。[1]

游戲是兒童的天性，也是小學生最感興趣的活動方式，通過相關機制能夠促進小學生身心健康發展。以游戲為橋梁對學生進行知識傳授和能力培育是當前教學工作者采用較多的教學方法。在行為主義理論中，將教育游戲融入到語文教學中，對于強化教學過程也具有重要意義，通過教育游戲的虛擬性、競爭性、協作性，幫助學生憑借自己獨特的理解方式完成相關知識學習，不能單方面通過學習成績對學生進行評價，需要從綜合角度進行公正評價，更好地實現教育游戲科學、合理、公平的基本目標。[2]

2 小學語文教學中整合教育游戲的重要作用

當前我國教育改革事業發展較快，新課程標準對當前小學語文教育提出了更多更高的教學目標，需要在教學過程中踐行素質教育的基本要求。目前大多小學語文教學中運用教育游戲的現狀不容樂觀，主要是由于教育工作者尚未真正認識到游戲教學的重要作用，受到傳統教學觀念影響，在教學中更加注重應試教育，忽視了寓教于樂的教學思想，沒能從教學規劃設計中對教育游戲展開全面設計，導致語文教學質量較低。現階段小學語文教育游戲中蘊含了諸多新時期的教育理念，能夠從提高學生學習興趣的基礎上促進學生身心健康發展，幫助學生理解新知識，從游戲中促進學生想象力與創造力的培養，讓學生綜合素質得到有效提升，所以當前小學語文教師需要轉變傳統的教學觀念，重視教育游戲的作用，制定更多教學實踐活動，讓教育游戲能夠有效促進教學質量的提升。[3]

3 現階段小學語文教學中整合教育游戲現狀分析

當前以游戲為基本切入點，通過相關調查分析后可以看出大多數的學生對于游戲教學態度還是比較認可的，許多學生覺得游戲時間不夠，也有部分學生覺得游戲內容過于單一。通過相應的調查后可以看出當前小學語文教學過程中，對于教育游戲的運用現狀有主觀層面、實踐層面以及評價層面等多個方面的差異。大多數教師更加注重學生的最終學習成果，認為目前教學課堂的教育形式應該是嚴肅的，認為游戲教學只是緩解課堂氣氛以及學生壓力的舉措，不能借助游戲教學來促進學生的全面發展。在實際教學過程中，仍有大多教師不知道通過什么樣的方式從教學過程中開展豐富多樣且具有教育性的游戲。在教學評價過程中，還是局限在成績層面，使得教學流于形式，失去了教學的原有價值。[4]

造成上述問題的原因是由多方面導致的，主要有以下幾點：教師對于教育游戲認識存在一定偏差，沒有從根本上認識到教育游戲的重要作用，片面認為游戲化教學與語文知識教育之間存在對立關系。其次就是教師自身教學能力受限，無法憑借自身專業能力將教育游戲有效整合到教學過程中，加上沒有制定科學合理化的教學評價方法，使得學生成績失去恒定的衡量標準。最后是相關教育部門沒有從制度層面將游戲教學的推廣落到實處，使得語文教學與教育游戲的整合范圍受限。

4 創設有效的游戲情境，激發學生學習興趣

當前要想全面提升游戲化教學質量，教師首先需要創設良好的教學情境，為學生提供真實的游戲場景，讓學生在教師的引導下進行各項游戲，通過游戲掌握更多學習知識，鍛煉自身綜合能力。當前小學語文教材中有較多情境性較強的文章，故事情節也較為突出，教師可以通過此類課文將教育游戲引入其中。

比如在教學《清澈的湖水》時，不能單方面在教學課堂上對教學內容進行理論性講解。可以將班級學生帶往學校附近的小湖邊，讓學生用手觸碰湖水，通過最直接感覺來感受湖水的美感。然后可以將一朵花交于學生的手中，開始擊鼓傳花的游戲，等到口令一停，讓手持花朵的學生通過自身語言來表達對湖水的直觀感受，通過此類游戲方式讓學生的思維意識被有效激發，在腦海中積極尋求關于湖水的形容詞，在思考的過程中使學生的語言表達能力以及思維能力得到鍛煉，對于課文內容也有了更深刻的理解，以此來提升教學成效。[5]

5運用益智性游戲，展示游戲的趣味性和教育性

通過教育家相關理論成果表明，當前大多學生內心深處都有著深刻的心理需求，就是希望自己是一個研究者和探索者，將自己的才智與思想能夠得到有效發揮，獲取身邊及更多人認可。此時教師可以在語文教學中積極融入更多益智性游戲，促進學生思維意識的開拓，提高學生對學習的熱情。通過大量實踐活動可以看出，學生對于游戲的熱情高度也能反映出學生對于游戲教學的認可度。

比如在教學《黃山奇石》相關生字詞句時，課文共有八個生字，教師可以在課前準備八個不同的文字卡片，卡片可以是花瓣的形狀，每張卡片的顏色不同。在教學活動開始之前教師需要讓學生對原文中的生字進行辨認，當學生能夠認識不同生字時，既可以將對應的花瓣貼在相應花蕊上，然后接著做玩游戲，直到認識每個不同的生字將其貼成完整花朵為止。這個游戲具有益智性，讓學生能夠掌握不同的生字，但是不受到固定教學的限制，能夠通過自身感知以及與生活化的練習，深刻體會到語文教學的內在價值，更加主動地接受語文知識教育。[6]

6 展開角色扮演，突出學生的表現能力

小學生自身具有良好的表現欲望，生性活潑好動，所以教師可以將教材中有故事性的課文作為學生進行表演的基礎材料。當前語文教材中有較多具有表現力的材料，比如《淺水洼里的小魚》等，比起大多形式固定的說明文，更多學生愿意主動學習此類具有故事性的文章。教師可以依據此類文章讓學生開展角色扮演，在實際角色扮演過程中讓學生能夠深刻感受到原文故事性發展，體會更多深刻的思想感情。在教學《小柳樹與小棗樹》時，教師可以將班級的學生進行分組，通過個人喜好扮演小柳樹或是小棗樹，然后根據原文內容進行課堂對話，要讓學生能夠真實表達出不同的情感，通過此類角色扮演與原文對話，讓學生對于課文內容的理解更加深刻，能夠深刻感悟到原文的主題思想，讓學生明白每個人都有自身的優點和缺點，不能單方面只羨慕別人的長處而忽略了自身長處。[7]

7掌握游戲教學的基本原則，通過多元化角度評價結果

教師需要正確把握當前語文教學中整合教育游戲的基本原則，除了一般性的教學原則之外，還要讓學生遵循以下原則。將知識性與趣味性有機結合，將生活性與人文性結合，學生主體性與教師指導教學性結合。

語文教學中整合教育游戲在教學活動結束之后需要對其展開全面的評價，確定評判主體以及評判的具體標準，此類問題也是教學法實際價值的判斷，所以當前教師都可以通過多元化的視角來看待分析教學成果。多元化的視角主要包括評價主體多元化以及評價角度多元化，讓學生能夠提高自身教學地位，與教師共同參與到評價活動中，評價方式也要更加自由化，強調均衡性和公正性。評價角度多元化需要學生和教師共同關注游戲教學多方面的教學成果，學生的思想情感和價值觀引導能夠更好地順應教學目標要求。此外教師需要根據實際課堂教學時間做好教學安排，能夠制定動態化的教學體系來滿足不同課堂教學形勢發展的要求，更好地促進游戲教學有效進行。

8 結語

總而言之，在小學語文教學中整合運用教育游戲模式能夠有效激發學生的學習興趣。教師需要對學生的學習實情以及思維認知能力進行分析，設計出更多情感化的游戲，在游戲教學過程中積極引導學生，通過游戲參與加深學生對知識的理解，豐富自身情感體會，以此帶動學習質量的提升。

參考文獻

[1] 錢嫻.小學語文教學中游戲的運用研究[J].課外語文（上），2016（4）：77.

[2] 孫曉礪.淺談教育游戲在小學語文教學中的應用[J].新課程學習·中旬，2013（11）：59-59.

[3] 賁黎明.游戲化教學在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（6）：99.

[4] 黃清香.淺析游戲在小學語文教學中的運用[J].新課程·上旬，2015（9）：89. [5]黃貴然.小學語文教學中游戲教學的重要意義[J].亞太教育，2015（26）：290-290.

[6] 侯艷艷.淺析小學語文教學中游戲教學的有效運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（17）：64.

[7] 袁繼紅.小學語文教學中游戲化教學現狀與創新初探[J].讀寫算（教育教學研究），2015（4）：398-398.