基于生活化教學的教學設計

張倩　徐世才

摘 要 基于“生活化教學”理念，在分析人教版高中生物課本內容的基礎上，從生物學核心素養角度對其內容進行剖析，對“免疫調節”模塊內容進行了生活化教學情境的創設研究，探尋了生活化教學情境創設的具體策略，使髙中生物教學與社會生活聯系，促進學生能力與情感的發展，進而彰顯生物課程的魅力。

關鍵詞 高中生物 生活化教學 免疫調節 教學設計

1 設計理念

生物是一門生活化的學科，有其獨特的特點，其中所含知識源于生活，又高于生活，是“教育回歸生活”的一種反饋。[1]作為一名現代社會的人民教師，不能再僅僅停留在簡簡單單的灌輸式傳授知識的層面上，核心素養的提出，更是明確了教師的教學目的與責任。

如《細胞的衰老和凋亡》，在講明核心知識點的基礎上，聯系實際的拓展延伸是必不可少的，把課本內容與生活實際聯系起來，如人口老齡化，開放二胎，胎兒的發育等身邊看得見的切實問題，不但可以調動學生的課堂積極性，還可以培養學生的愛國情懷和社會責任感等“核心素養”。

2 教材分析及教學總體設想

《免疫調節》是人教版生物必修三第二章第四節的內容，本節是在學生已經了解了神經調節和體液調節的相關知識之后，[2]來學習免疫系統組成和功能。免疫學知識與人們健康息息相關，學生對這一節的內容會產生濃厚的興趣。并且現階段他們有了初步的探究能力，也具備了一定的資料收集分析能力和歸納總結的能力。

本節主要是從免疫系統的“結構組成、防衛功能、監控和清除功能”和“免疫學的應用”四個方面來展現生活化教學設計理念。用2課時完成。結合學生已有知識和經驗，設置生活化的情境導入，激發學生的學習興趣和主觀能動性。積極思考在生活中碰到的免疫學知識，通過注重生活實際，使學生終身受益。[3]

3 教學目標

3.1 知識目標

掌握免疫系統的防衛功能；了解體液免疫和細胞免疫的具體過程和關系。

3.2 能力目標

以圖解、問題討論的方式，培養學生積極討論交流的能力；通過流程圖的制備，培養學生動手操作的能力。

3.3 情感目標

倡導關愛健康、珍惜生命的理念；培養學生“科學為社會、科學為生活”的意識。

4 教學重點、難點

教學重點：掌握免疫系統的防衛功能。

教學難點：體液免疫和細胞免疫的具體過程。

5 教學策略

5.1 課堂組織形式

本節知識點較多且復雜，學生學習時會感到不容易接受。通過情景設置，導入新課；以學生為主體，通過問題設計，引導學生主動探究；利用多媒體演示防衛功能動態過程，加強直觀認識，突破難點。

5.2 教法與學法分析

在本節教學中：主要采用知識講授法、討論法和引導式教學。

5.3 教學材料和用具

圖片、Flash動畫，制作多媒體課件。

6 教學過程

6.1 創設情境 導入新課

設計意圖：教師架設生活與課本的橋梁，喚發學生的學習欲望。自然引出教學片斷主題。

創設情境：我們現在拿出一張白紙，看看它是否干凈呢？這上面鋪滿了許多細菌和肉眼看不到的微生物。我們每天都會用手去觸碰它，這些細菌可能會引起各種各樣的疾病，但是我們身體感到不舒服了嗎？為什么？ 事實上，我們可以健康地生活在充滿病原體的環境中，因為人體有保衛自身的三道防線。

6.2 動畫演示：獲取新知

設計意圖：從生活實際入手，采用動態媒體展示，借助視頻形式，放松課堂氣氛，以此來集中學生的注意力，直觀認識第一道防線，以生活實例作為切入點，分析第二道防線的組成和作用，并通過觀察動畫，學生主動歸納總結。

6.2.1 第一道防線

聯系生活，提出問題：我們吃的食物中，吸入的氣體中，周圍的空氣中含有大量的病原體，但是通常我們并沒有感到明顯的不適，而對于皮膚燒傷的病人來說，即使是包扎了傷口，也容易發生感染，這是為什么？（動畫展示皮膚、粘膜對病菌的阻擋殺菌作用）

6.2.2 第二道防線

聯系生活，提出問題：當我們傷口發炎感染了會化膿，膿液的主要組成物質是什么？（動畫展示溶菌酶、吞噬細胞溶解細菌的過程）

問題過渡：我們可以想象以下，如果把人體比喻作一座“城堡”，非特異性免疫就像厚厚的“城墻”，特異性免疫就像是城中巡邏的戰警部隊。[4]當“城墻”被攻陷之后，就會召喚城中的“作戰部隊”——第三道防線

6.3 設計活動 寓教于樂

設計意圖：教師運用生動形象的故事情節，通過角色設定，使學生置身于情節中，引起學生興趣，積極獲取新知。通過動畫演示讓學生自己掌握特異性免疫的過程，達到教學目標。

回顧知識：首先回憶初中階段學過的兩個重要的概念：抗原和抗體（圖1）。聯想每個人小時候為什么要打預防針呢？再一起學習第三道防線是怎樣保護我們的身體？回答下列問題：

（1）什么是抗原？哪些可以成為抗原？

（2）抗體的本質是什么？它是怎么產生的？它是如何起作用的？

設計活動：閱讀教材中有關的內容，回答問題：

（1）“作戰部隊”都有誰？

（2）“武器”是什么？

（3）在哪個“戰場”作戰？

（4）“作戰方式”？

當前兩道防線都被敵人攻陷，接下來，人體的第三道防線就迅速召集部隊來應戰。在細胞外液的戰場中，人體的B細胞迅速集合，開始釋放一種蛋白質類武器“抗體”，殺死外來物質如細菌、病毒，保護機體免受外來物質侵害，這是一種“體液免疫”的作戰方式。

當抗原穿過細胞膜進入到細胞內，第三道防線又怎樣來防守？“作戰部隊”主要是各種各樣的淋巴細胞。因為淋巴細胞是久經戰場的老手，戰略精通，它會對處在不同位置的病原體采用不同的對戰策略。這是一種“細胞免疫”的作戰方式。

6.4 歸納總結 升華主題

經過前面兩個環節后，學生對本節的基本知識有了初步的理解與掌握，在這個基礎上，為了實現“培養學生核心素養”的目標，教師應該把課堂的主角交給學生來扮演，自己則在旁引導。[5]這一環節組織將學生分成小組，假如你作為這個“作戰部隊”的指揮官，你可以順利（拿出課前自制好的教具）指揮“部隊”打敗“敵人”嗎？

免疫系統是人體的防衛系統，主要通過三道防線保護人體健康。我們要努力提高自身免疫力，注意衛生，加強鍛煉，這樣才能健康生活，全身心投入學習中。

7 教學整體設計思路及課后反思

由于本節課知識多且抽象。為了突出重點，突破難點。教師通過設計活動，將復雜知識盡可能變得淺顯易懂。從整體來看，脈絡結構設計清晰，各個知識點銜接順暢，講解方法通俗易懂。本節課設計最大的成功之處就是從生活出發，用生活實例掌握書本理論知識。

但是，在整個教學過程中存在幾點不足：第一，在分組過程中，未充分考慮小組間的差異。第二，課堂設計環節較多，整體教學節奏過快。第三，不能照顧到每一位同學。這些問題還需要課后及時的彌補和完善。

參考文獻

[1] 李海誠.提高生物教學效果促進學生成才[J].成才之路，2014（2）：53.

[2] 李方.“概念圖策略”在高中生物學教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2015.

[3] 池琳琳.淺談高中地理教學中的理論聯系實際[J].速讀（下旬），2017（1）：169.

[4] 束愛軍，陸奇.類比法在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2013.29（2）：31-33.

[5] 王秀娟.小組活動在英語教學中的運用[J].數字化用戶，2013.19（5）：90.