小學英語教學中情境教學的應用探討

蔡承菊

摘 要 情境教學是小學英語新課程改革以來最常用的一種教學方法，其能激發小學生學習英語的興趣，增強小學生參與課堂的積極性，提高小學生英語教學的效率。本文就情境教學在小學英語教學中的應用策略做出探討。

關鍵詞 情境教學 建構主義 小學英語教學

情境教學是以教學內容為基礎，營造環境氛圍，創設特定教學情境，在符合教學大綱要求的前提下，讓學生在所創設的情境之中受到感染、啟發，產生情感上的共鳴，讓抽象的知識更加具體化。應用情境教學可以讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下接受知識，掌握知識，調動學生的多種感官，來激發學生的情感，拉近師生間的距離，搭建起教師與學生的心靈之橋。

1創造生活情境

語言的學習離不開實際的生活，在小學英語教學中，教師要結合所教的內容和知識的不同，創造相應的生活情境，將來自于實際生活之中、小學生群體非常熟悉和了解的各種豐富信息引入到課堂中來，讓他們的英語學習與生活實現良好對接，這樣就能有效地激起小學生的興趣，幫助他們獲取知識。在具體的教學實踐中，教師經常利用一切可利用的靈活手段，諸如教學用具等具體實物、圖片視頻等多媒體和表情動作等表演手段，為小學生創造一個生活化的語言現場，讓他們完全融入到現場的語言氛圍中去，從而輕松地理解和掌握各種英語知識。例如教師在教一些常見的單詞像desk、pen、ruler、toothbrush、shirts等以及一些常見的句型；像There be結構等時，就隨意從身邊尋找素材，用教室里大家都能看到的一些東西組織教學。教師還讓學生主動去設想一個語言現場，然后試著自己去回答。比如某位同學的家長要來我們班級聽課，請簡單介紹一下我們班的基本情況。學生在這種情況下都積極地運用所學的英語知識組織語言進行練習。再如講解問答句型時，教師選擇了幾個小學生特別喜歡的明星人物，像周杰倫、姚明、姚晨等，讓他們就這幾個人物進行問答句型的對話練習，使他們更加主動地投入到學習中去。

2創造故事情境

兒童對不熟悉的未知世界充滿了渴望，而故事里廣闊的空間、豐富的人物和精彩的情節能一定程度上彌補他們的心理需求。在聽故事時，兒童的思想不再受到任何的限制，他們的想象力和創造力在自由的氛圍中得到了充分的發揮和鍛煉。因而，在小學英語教學中有效地創造一定的故事情境，再加上惟妙惟肖的表演，就一定能夠吸引學生的關注，激發學生的熱情，提高教學的效果。學生在進入故事情境之中進行表演時，他們會很輕松愉悅地投入其中，以往課堂上那種緊張的感覺就會消失，自主參與的積極性就會增強。這樣在故事情境的積極作用之下，小學生內在的英語學習潛力會被極大地開發出來，教學效率大大提高。例如教師在教學中，先在課前布置表演老爺爺的任務，讓所有同學都準備好自己的表演物品，準備隨時表演，正式開始上課時就有一個平時比較活躍的學生主動要求表演，他用形象的道具和逼真的演繹征服了現場所有的同學，在他成功表演的激勵之下，沒等老師點名就已經有不少學生積極舉手要求表演，這樣整節課的教學內容就在這種輕松愉悅的表演氛圍中完成了，學生學到了知識，同時也收獲了成功的體驗。

實踐表明，中年級與高年級的學生更樂意接受故事情境，相比低年級學生他們已經掌握了一些英語詞匯，了解了不少英語文化常識，具備了初步的英語基礎，當然更想通過各種故事的表演來應用所學的英語語言知識，但畢竟他們的英語還處在起步階段，現有的知識和能力也無法讓他們自由地演繹喜歡的故事，他們自然非常希望能進一步學習英語來是實現自己的想法，這樣也就能激勵他們在英語學習上不斷進步。

3創造文化情境

一種健康向上的班級文化會對學生的生活和學習產生積極的作用，在學生的成長過程中也會產生不可磨滅的影響，能促使他們形成正確的人生觀、價值觀。班級氛圍是班級文化形成的基礎，教師的教學方式和教學心態以及學生之間的感情又是班級氛圍的基本條件。如教師可以記下全班學生的生日，每月以英語角的形式舉行一次生日主題party（如“感恩”、“環保”主題、“童話”等主題），讓同一個月過生日的學生在同一天過生日，同時鼓勵其他學生圍繞生日主題，為自己的好友送上最能代表自己心意的禮物。整個party舉行過程中最大限度地運用英語來交流，讓學生提前準備。再如每逢過節（兒童節、萬圣節、圣誕節等），組織與別的班級聯歡，讓學生自己編排節目，教師加以指導幫助，確保活動順利進行。此外，還可以結合當下外界的主旋律進行活動。比如，當學校號召雷鋒月人人做好事時，教師可與學生共同策劃服務活動，打掃校園或為保護草地花園設計中英文提示牌（要求活潑醒目，讓學生會心一笑的同時，也約束好自己的行為）等。再比如進行單詞復習時，教師可以帶領同學一起做游戲，以4～6個孩子為一組，由一名學生發號施令，每個學生都舉著寫著不同單詞的牌子，食物組food、rice、bread、hamburger、pizza...；水果組apple、banana、pear、orange、lemon...；當發令員說：“I like pizza”舉比薩牌子的學生出來說：“Here you are”并將牌子交到發令員手里，再由該同學繼續發令。如果水果組的發令員說“I like pear”，但拿梨牌子的孩子沒有反映，游戲就判定失敗，由其他學生代替。通過游戲情境抓住小學生的好勝心理，激發學生興趣，更好地培養學生的發散思維與邏輯思考能力。

4結語

綜上，英語對小學生來說是新鮮事物，小學生活潑自由，樂于接受新鮮事物，這一特點讓他們都會非常喜歡英語，但同時又會因為缺少具體語境而感到困難，針對小學生這種矛盾的心理，教師一定要利用好情境教學，以此來有效地激發小學生對英語學習的興趣，提高小學英語課堂教學的效果，為他們將來的英語學習和長遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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