情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

賴偉桃

摘 要 小學(xué)是整個(gè)教育體系中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)及打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，班級(jí)管理是小學(xué)教育階段中十分重要的一個(gè)組成部分，在很大程度上影響班級(jí)內(nèi)部的穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展也有著極大的影響。因此小學(xué)教師一定要注重對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理，本文對(duì)情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用做出了分析，并提出了一些合理的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 情感教育 小學(xué) 班級(jí)管理 應(yīng)用

由于小學(xué)生的年齡與成長(zhǎng)環(huán)境的影響，在對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，難度很大，在管理過(guò)程中要對(duì)小學(xué)生的心理、想法、需求等方面做出正確的分析和判斷，并要對(duì)其進(jìn)行有效的照顧，除此之外，還要對(duì)小學(xué)生的行為做出積極且正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。情感教育在針對(duì)小學(xué)生的感情與心理等方面具有很大的作用，因此在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育是十分有必要的。

1小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育的作用

1.1開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力

小學(xué)生所處的年紀(jì)正是快速成長(zhǎng)發(fā)育的階段，又因?yàn)槠淠昙o(jì)較小，因此在對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，一定不能對(duì)小學(xué)生采取類(lèi)似于強(qiáng)制性的鎮(zhèn)壓管理，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似于體罰的措施，否則容易打擊到小學(xué)生的自尊心，對(duì)其今后的成長(zhǎng)有著極大的不利影響。情感教育是當(dāng)前的教育手段中比較出色的一種，其可行性很高，尤其是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，使用這種方法最為合適。情感教育應(yīng)用在小學(xué)班級(jí)管理中有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力。情感教育這種手段在實(shí)施的過(guò)程中，十分注重與小學(xué)生之間的交流和溝通工作，教師站在小學(xué)生的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，這種方法可以更好的引到學(xué)生，從而更好的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系和感情。在雙方?jīng)]有隔閡，彼此的感情更深以后，教師就可以引到學(xué)生使用正確的方法與思維來(lái)學(xué)習(xí)，從而可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

1.2有利于適應(yīng)社會(huì)

當(dāng)前的小學(xué)生生長(zhǎng)于生活環(huán)境與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，當(dāng)前的時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活還是工作到處都充滿著競(jìng)爭(zhēng)與壓力，如果小學(xué)生不能提早適應(yīng)這種環(huán)境，那么在將來(lái)必然會(huì)受到阻礙，不能適應(yīng)這種社會(huì)，最終很容易被社會(huì)所淘汰。因此，要在小學(xué)時(shí)期就位學(xué)生適應(yīng)這種環(huán)境打好基礎(chǔ)，為自己增加競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。另一方面，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，因?yàn)閭€(gè)人特性的原因，每一位學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，所以必須要讓學(xué)生清楚的了解到，要想在今后獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，就必須要學(xué)會(huì)集體合作，而不是自私的只為自己思考。通過(guò)情感教育的手段，可以幫助小學(xué)生在集體的活動(dòng)中正確的找到自身的位置與價(jià)值，在獲得其他同伴的認(rèn)可后，才會(huì)更加清楚的明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。如果學(xué)生知識(shí)從自身的角度自私的思考，就會(huì)很容易遭到其他學(xué)生的排斥與孤立，對(duì)其今后的生活與學(xué)習(xí)造成不利的影響。因此在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中使用情感教育可以讓小學(xué)生提前解除到今后的社會(huì)環(huán)境，并為此打好基礎(chǔ)。

2小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育的意義

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人民生活水平與質(zhì)量也得到了提高。如今家庭的生活水平與質(zhì)量與之前相比更加的富裕，對(duì)孩子也更加的重視，每個(gè)家庭都會(huì)把孩子當(dāng)做中心來(lái)對(duì)待，滿足孩子的一切合理或者不合理的要求。但是也正是因?yàn)槿绱耍沟煤⒆羽B(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，而沒(méi)有形成良且獨(dú)立的人格，并且使得孩子過(guò)于以自我為中心，不利于與其他學(xué)生的交流和相處，導(dǎo)致了教師在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)因此而遇到很多的問(wèn)題與麻煩。因此在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中引用情感教育具有十分重要的意義。

2.1豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)周?chē)氖澜缗c環(huán)境有著極為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是由于他們的心理年紀(jì)與智力水平發(fā)育不夠成熟，在經(jīng)驗(yàn)與能力因素上的限制，使得他們對(duì)自己的情感不能很好的掌控。因此對(duì)小學(xué)生實(shí)行情感教育，可以幫助小學(xué)生更好的把握自己的情感，提高自控制情感的能力，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)正確的人身觀、世界觀和價(jià)值觀，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后小學(xué)生的生活與工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2提高班級(jí)管理的水平

小學(xué)生受到年紀(jì)與生活環(huán)境因素，其比較以自我為中心，還沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后與他人的交往與交流十分的不利。因此教師需要將情感教育融入到教學(xué)與管理中來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響并積極的去學(xué)習(xí)與參與，使其在班級(jí)活動(dòng)中形成樂(lè)觀向上的心態(tài)，學(xué)習(xí)到關(guān)心他人、幫助他人的心態(tài)，與其他同學(xué)建立起良好的關(guān)系，形成良好的班級(jí)氛圍，從而更好的提高班級(jí)管理的水平。

2.3提高學(xué)生對(duì)情感的控制能力

情感教育中一個(gè)比較重要的部分就是對(duì)情感的控制能力，對(duì)小學(xué)生而言，他們由于年齡較小，很容易受到外界的干擾，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，同時(shí)因?yàn)槠浣?jīng)驗(yàn)上的不足，使得其不能更好的控制好自己的情感，因此對(duì)于小學(xué)生而言，在情感教育中重視提高小學(xué)生對(duì)情感的控制能力是十分重要的。教師要正確的把握好學(xué)生的情緒，在運(yùn)用情感教育手段后，使學(xué)生形成一個(gè)健全的人格，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，這樣才可以使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中遇到困難不會(huì)輕易放棄，遇到挫折不會(huì)輕易退縮，不會(huì)因?yàn)槭艿酱驌舳懬樱怯酶臃e極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)一切困難。

3小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的應(yīng)用方法

在一個(gè)班級(jí)中，即使小學(xué)生的年紀(jì)相差都不會(huì)很大，但是由于他的生長(zhǎng)環(huán)境和家庭的影響不同，所以這些小學(xué)生在性格、觀念和愛(ài)好上也就存在著很大的差異。因此教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中使用情感教育時(shí)要運(yùn)用多種多種教學(xué)方法與方式，從多種角度低班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新，所以本文提出了以下的建議和看法。

3.1創(chuàng)造良好的班級(jí)管理模式，使學(xué)生參與其中

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的管理方法與思維模式，不能再延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為主體，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的接受強(qiáng)制性灌輸知識(shí)的方法，而是要以學(xué)生為主體，充分的突出并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)學(xué)生可以參與其中的管理模式。教師可以實(shí)行班級(jí)崗位進(jìn)行輪換的方法，使得每個(gè)學(xué)生都可以參與到對(duì)班級(jí)的管理中來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)班級(jí)更加有感情，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)中人人平等的觀念。教師要對(duì)學(xué)生的想法、特長(zhǎng)和態(tài)度有所了解，設(shè)立多個(gè)不同的管理崗位，讓每一位學(xué)生在崗位輪換時(shí)都可以擔(dān)任其力所能及且擅長(zhǎng)的崗位。使得小學(xué)生在參與輪崗時(shí)可以更加重視并珍惜這次機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，教師也可以借此機(jī)會(huì)提高班級(jí)管理的水平。

3.2針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性教育與管理

不同的學(xué)生由于其生長(zhǎng)環(huán)境與家庭的影響，也因此形成了個(gè)體上的差異，這些學(xué)生在愛(ài)好、習(xí)慣、特長(zhǎng)、體力、智力與性格上都存在著很大的不同。因此教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要詳細(xì)的了解到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真的觀察每一位學(xué)生在學(xué)校中的具體表現(xiàn)，然后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育與管理。例如，對(duì)于十分內(nèi)向且害羞脆弱的學(xué)生，要進(jìn)行委婉的教育，這樣才會(huì)在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中給予其信心。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，將情感教育融入其中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合對(duì)當(dāng)前學(xué)生的教育，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要將情感教學(xué)融入其中，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如，在課后作業(yè)上，教師可以留一些比較特殊的情感作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心想說(shuō)的話，從而更好的觀察和了解學(xué)生的內(nèi)心世界與內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而在作業(yè)里對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的感情，讓學(xué)生把教師當(dāng)做學(xué)習(xí)與生活中的朋友，從而使教師獲得學(xué)生的信任，這樣學(xué)生就可以更好的接受情感教育。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前得勁教育不再僅僅是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)與技能，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與情感思維。因此教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，一定要更好的運(yùn)用情感教育，望各位教育工作者更加勉勵(lì)。

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