優(yōu)化初中數學教學設計，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)

金秀波

【摘要】 學生的數學核心素養(yǎng)理念自被提出以來就受到了廣泛的關注，其理念除了本身數學知識的教學，同時也注重數學能力、數學思維和數學審美的培養(yǎng)，體現了數學課程的基本理念。雖然數學核心素養(yǎng)備受關注，實際教學中也存在問題，內容陳舊、課堂沉悶、太過注重知識的教授而忽視能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學評價不夠完善等問題。由此優(yōu)化教學設計是更好培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的途徑。

【關鍵詞】 初中數學 教學設計 數學核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-174-01

中學數學核心素養(yǎng)包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大方面的內容。優(yōu)化教學設計應以這些內容為中心開展，從教學內容、教學方式以及教學評價模式做出優(yōu)化的教學設計。

一、教學內容

當前數學教學中，教學內容大都是照教材而開展，較為死板，沒有新意，甚至于生搬硬套，這樣使得學生興趣蕩然無存。教師圍繞教材而設計的教學內容應當根據學生的情況做出一定調整，以培養(yǎng)學生的教學核心素養(yǎng)。

1. 豐富內容

豐富內容上，教師在進行教學時可以適當以課外或者經典的例題講解，而不局限于課本上現有的例題內容。使教學內容豐富起來。另外一個方面，可以適當延伸與該課時知識點相關的重點和難點，以加深學生的印象。如在進行二元一次方程的教學，可以引用以往中考的題目以講解其解答方法，再設計習題讓學生當場學以致用，回頭對課本的例題加以點撥，讓學生總結、感悟與歸納、培養(yǎng)數學運算與探究的技能。

2. 變換形式

如果說豐富教學內容是拓寬知識的廣度，那么變換形式即是在對知識拓展深度，增強學生的應變能力，建模思維，使對知識的理解更加全面。對同一內容進行變換形式，如文字敘述性質的變?yōu)閳D形結合的知識，從偏向數學運算到數學建模與直觀的想象。如將相關內容的選擇題轉變成解答題，前者學生可能存在一定的猜測成份，后者就充分調動了學生的數學關于該知識的運算與直觀的思考。訓練學生的能力。

3. 開展專項專題內容

專項專題內容的開展，是使學生對同一知識點具有十分明確的辨別能力，在集中對比分析中認識知識的多種面孔，做到心中有數，不會出現混淆，加深對重點和難點的辨析。掌握知識的萬變不離其宗的規(guī)律。如在進行勾股定理的教學時，教師將各種勾股定理的題型、重點難點，圖形圖像進行專題的講解，讓學生掌握規(guī)律，增強數學思維能力。

二、教學方式

教學方式取決于教師，教師好的教學方式，能夠調動學生的學習情緒，活躍課堂氛圍，教師與學生是相互平等的關系，教與學相互統(tǒng)一，隨時交流互動，而非單向灌輸的方式。

1. 教與學的統(tǒng)一

教與學的統(tǒng)一，學生的思維跟著教師教學節(jié)奏，思維隨著教師的節(jié)奏而時常活躍著。學生在教師寫上文的同時能夠說出下文，教師提點某個詞學生能夠完整呈現知識點，達到數學思考與數學邏輯思考能力培養(yǎng)的效果。這需要教師充分發(fā)揮引導的作用，善于啟發(fā)，如對于兩直線平行，讓學生答出性質，而不是直接說出來。畫出一個直角三角形，讓學生思考其對應邊的規(guī)律自己角關系，稍做停頓才呈現給學生。教師應該適當給學生留一定的課堂時間，讓學生多多思考，多與教師互動，教師及時根據學生的情況做出教學調整。

2. 學生自主合作學習

自主學習是學生積極性的具體體現，在親身的自主合作學習中學生對知識的印象最深刻，感悟最深，因此應該積極倡導學生自主合作學習。教師在學生自主合作學習中，在分組上體現互補性，使學生取長補短；在任務設計上要易于實現，難易結合，使學生能夠獲得自信，實現自我；積極引導學生明確目標，有計劃性，提高自主學習的效率。如探究全等三角形的性質，從角的關系，邊的關系以其為自主合作探究的學習目的，引導學生設計數學模型，進行一定的數據分析，加深對知識的理解。

3. 總結與反思

當下教學中，教師的教學環(huán)節(jié)忽視了引導學生學習總結與反思，事實上，在總結與反思中，改變以往不合適的做法，避免再次的錯誤，可以有效加快學習的實質性進展。有的學生對同一知識點考察總是出現錯誤，究其原因就是缺少總結與反思。教師一方面要鼓勵學生建立錯題檔案，多多反思預覽；一方面教師自己要有所記錄，在教學中留意提點學生，調整教學的節(jié)奏。

4. 實踐活動

一定的數學實踐活動可以有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，其對信息獲取與加工能力、思維與創(chuàng)新技能、知識的運用能力都將有所培養(yǎng)。組織數學實踐活動，例如在學習平面圖形時，帶領學生參觀科技館和建筑，讓學生直觀地感受平面圖形的特征。對于數學統(tǒng)計專題，讓學生實際進行抽樣調查，進行統(tǒng)計與分析，在實踐活動中獲得最直接的學習感悟。

在實踐活動中得到直接的學習感悟。

三、教學評價

大多數的教育機構更傾向于以成績作為教學評價的導向，如此教學的重心自然而然偏向于考試成績。改變教學評價機制，首先要能夠多指標參考，如六大核心素養(yǎng)的方面的內容作為相關的指標；此外，能夠持續(xù)性評價，因數學核心素養(yǎng)的呈現不是一蹴而就的，需要一定時間以作參考，并可能要做出一定的調整，使教學評價更具有實際效用；再者，讓學生參與其中，公開透明，如此學生能夠對自身發(fā)展的目標具有清晰的規(guī)劃與指導，培養(yǎng)自律性，幫助自我反思與提升，完善教學評價體系。如筆者在實際教學中發(fā)現，有的學生雖然運算速度慢，但是準確度高。有的學生數學建模思維十分出色，有的學生數據統(tǒng)計與分析能力很突出，都可以作為教學評價的一部分，并對學生實際上的薄弱環(huán)節(jié)做出針對性補短。不斷完善，不斷提升。

綜上，優(yōu)化教學教學設計，培養(yǎng)學生數學學科的核心素養(yǎng)，要從內容設計、教學方式設計以及教學評價出發(fā)，改變以往的教學方法，打造學生與教師齊參與的教學活動，建立教師為引導者，學生為學習主體的學習活動新面貌。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黎偉.核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]教育：文摘版：00339-00339.

[2]倪秀麗.核心素養(yǎng)在初中數學教學中的設計與落實有效策略[J]神州2017（34）：124-124.