淺談情境教學理論在小學英語教學中的應用

李麗靜

摘要：隨著社會給予英語重視程度的加深，英語教學方法的選擇也被廣泛研究。”興趣是最好的老師。”如何培養學生對英語學習的興趣一直是教育者們關注的問題。然而，情境教學法是英語教學中一種特色的教學法，在實際教學應用中對激發學生學習熱情起到了很大的作用。筆者對情境教學理論在小學英語教學中的應用研究提出了自己的理解，對如何在教學中應用情境教學提出一些建議。

關鍵詞：情境教學；小學英語教學；應用

一、情境教學理論

最先將情境教學理論運用到課堂里的是美國著名的教育學家杜威。他提出：”生活是真正的教育家，而學生求學的地方卻成為世界上最難取得實際經驗的地方。”杜威的教育理念是”從做中學”，其本質是”從經驗中學”，他提倡兒童的學習和日常生活實踐密不可分，應該在實踐中來獲得。而英語學習對于中國學生來說屬于外語習得，我們的學生在日常生活中習得英語是不切實際的。因此，教師如何利用課內外時間為學生們創設與日常生活相關的情境來幫助學生自主的學習運用英語就變得尤為重要。接下來將針對如何設置教學情境進行探討。

二、情境教學的應用

（一） 創設、導入情境

情境教學是根據所教授內容創設生動形象，有真實感情色彩的情景和氛圍，為學生提供接近真實的語言情境從而使學生感受語言的使用條件，整體上理解感知語言。好的導入是激發學生興趣的關鍵。在這一環節，教師需要使用實物，聲音，多媒體等為課堂教學語言情境的設置做好鋪墊，這對于引發學生學習興趣，提高教學效率有十分重要的作用。

通常教材中每一個單元會設定一個主題，而每一課都會有一個概括性的情境，充分利用并有效地豐富情境可以使學生更容易接納教師所設定的情境。例如教授Food一課，文本中設定的是在超市選購晚飯食材的教學情境。為了使學生真正的參與到課堂當中來，教師可以在課程開始之前呈現一段人們在超市里買東西的視頻，鎖定一些人物讓學生們猜測一下買東西的人們在為什么樣的活動準備晚飯，他們會買些什么食物，這樣既激發了學生的學習熱情又開拓了情景設定的思路，讓學生真正的參與其中。

（二）情境的應用

在教學實踐中最常見的幾種方法有：做游戲，角色扮演，對話等，對于情境的應用可以貫穿始終。對于單詞的學習可以借助實物，讓學生對所學事物有感官上的認知，對于一些無法呈現實物的單詞可以運用動作或者語言描述等方式讓學生有初步的認識。例如Family Activities 一課中教師可以把畫有feeding the fish， watching TV 等動作的圖片給幾位同學觀看，然后讓這幾位同學依次表演給大家，讓同學們猜測短語的含義，再進行聽，說訓練。通過這樣的方式來學習使學生們更有興趣，印象更深刻，課堂教學更有效率。在練習環節，可以播放文本中的視頻，讓學生分角色練習，并加入自己的設計來表演對話。

（三）情境教學的空間拓展

多數的教育者對于情境教學的理解僅僅局限于在課堂上，然而對于語言的學習更多的是在生活中的實際應用上才能體現。所以在進行教學的時候，我們不僅要考慮到課堂上情境的設置，還應該拓寬情境教學的空間，讓學生在課前課后都有所思考有所操練，真正的讓英語的學習像其他學科一樣，在生活中有用武之地，從而讓學生自發的學習英語。例如本學期人教版三年級第一單元的內容是介紹我的學校以及各學科的名稱。在課前，可以給學生這樣的任務：”我們班有新來的同學，請給新同學介紹你們學校的課程以及各種教室的位置”。帶著這樣的任務，學生們更容易把握所學內容，在學習過程中更加積極主動，同時還培養了學生們熱心幫助別人的好品質，更熟悉熱愛自己的學校。在課后，可以讓學生自己制作一份英文的課程表，不會的英文課程名稱自己查閱。把情境延伸到課前、課后既延長了學生們使用英語的時間更加深了對英語的喜愛程度。

（四） 教師在情境教學活動中的作用

教師在設計教學活動前要鉆研教材，發掘教材中得情景音素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情境，從而達到理想的教學效果。

在情境教學活動中，教師仍然是活動的靈魂。要在活動前把活動規則和要求清楚明白的展現給學生。不是把情景設定提供給學生后，單純的讓學生進行操練，而自己卻絲毫不參與其中。在情境教學活動中，教師要示范表演，以此來激發學生學習的熱情，讓學生能夠清楚明白自己要做什么。同時，在學生們活動的過程中，教師的主要任務則是監測活動的執行效果，及時糾正指導，要從學生活動的計劃，分工乃至操練時句型單詞的使用等等方面進行指導與幫助。在學生匯報表演的時候多給予肯定，樹立學生信心。

三、總結

情境教學在小學英語中的廣泛應用已經體現了其重要性。情境教學的設計一定要貼合實際生活，讓學生容易理解接受，更要與文本所教授的知識目標相融合。但是在情境設置上要避免過分重視所創設情境的復雜性，避免出現輕重顛倒的局面。對于方式的選擇也要具有針對性，以便于更有效地利用情境教學。在應用情境教學的空間上更要延伸到課前與課后使英語真正成為一種語言圍繞在學生周圍。而教師作為英語教學活動中教的主體，要盡量最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功的達到某種目的的成就感。情境教學法打破了傳統的教師填鴨式的教學模式，以實踐性強，學生主動性強，互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，讓英語課堂真正的活躍起來，讓學生真正的參與到教學中來。