高職院校現代學徒制整體框架與實施途徑

尹寶田

摘要：職業教育的現代學徒制順應了現今職業教育體系的改革與發展思路，對真正解決校企合作中的瓶頸，推進我國職業教育與國家勞動用工制度的緊密結合有著深遠的現實意義。要盡快提升高職教育內源式發展水平，就應把職業教育的特色化辦學與學生的個性化發展緊密結合，并植根于人的全面發展與社會進步的軌道之中，在改革實踐中突出中國的時代特征。因此，在指職業教育內推行“現代學徒制”是切合職業教育改革發展，體現中國特色的人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；整體框架

引言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，由此我國開啟了現代學徒制探索新階段。

一、現代學徒制的涵義

學徒制是指在職業活動中，以師傅的言傳身教為主要特征的職業技能傳授方式，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業技術和技能，俗地說即“師帶徒”，這是傳統學徒制的內涵解析。現代學徒制則以1969年德國雙元制的確立為標志，并發展至今。現代學徒制與傳統學徒制在培養對象、培養目標、培養方式、學習內容、學習地點、考核方式等方面都有一定區別。從學校層面講，現代學徒制是通過校企聯合招生、學校教師與企業師傅聯合傳授、由企業和學校共同推進的一種育人模式。從國家層面上講，在西方發達國家，現代學徒制是一種國家職業教育制度，或者說是一種制度化的職業教育類型。在我國，2011年正式提出了現代學徒制的概念，但目前我國對現代學徒制的內涵理解還停留在職業院校人才培養模式層面。

二、高職院校現代學徒制的整體框架

（一）主體與客體

要想使我國高職院校現代學徒制順利有效開展，必須首先確定現代學徒制實施的主體與客體。現代學徒制實施的主體應當為企業、高職院校以及行業企業，客體應當為學生或稱為“學徒”。企業和高職院校是整個學徒制培養過程的主體，二者在政府相關職能部門的引導下，結合行業的影響力構建深度校企合作共享平臺，實現“雙主體”育人、學生與“學徒”以及教師與“師傅”雙重身份的轉換。由于行業協會能夠提供學生職業資格開始的快捷通道，從而能幫助學生學徒”完成學歷與職業資格培訓教育，實現二者的融通。

（二）人才培養方案

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業的專業設備或者是專家師傅等資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生掌握過硬的專業崗位技能。校企雙方共同參與、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性”。

（三）培養方式與手段

高職院校現代學徒制在培養方式上必須做到以“師傅”帶“徒弟”，這是基本原則，不能動搖。不管采用哪種方式，都應當根據企業、學校等方面的實際情況而定。任何一種方式都必須要充分體現以技能為中心，以能力提升為本位，也要求學校或企業均能夠充分提供實訓場地與條件，也需要加大師傅的理論教育與教師的技能或動手能力的培養。

三、高職院校現代學徒制實施途徑

（一）建立政府主導下的現代學徒制制度

教育部《現代學徒制試點工作的意見》明確指出，開展現代學徒制人才培養的目標是推進產教融合、適應社會需求、提高人才質量。我國的現代學徒制的發展尚處于初級階段，面臨諸多問題，為加快其發展，做好頂層設計、建立作為制度的現代學徒制是大勢所趨。研究德國、法國、澳大利亞等發達國家的職業教育發展史不難發現，現代學徒制作為一種制度已納入了這些國家的教育體系，成為這些國家的重要發展戰略，在這些國家，政府層面不但制定了教育和勞動相關法律，為現代學徒制人才培養的參與各方提供了充分的法律保障，而且還成立了現代學徒制相應的管理機構和監督部門，從制度層面規范現代學徒制的實施。

（二）創新教學過程設計

教學過程設計是指依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使得教學效果達到優化的系統決策過程。在現代學徒制人才培養過程中，學徒（學生）在學校內主要進行理論知識學習和基本技能培養，在企業中主要開展崗位技能訓練。要使教學工作在學校和企業兩種場所中有序地展開，達到切實的教學效果，進而保障人才培養質量，就需要科學合理地進行教學過程設計。

（三）實現校企深度融合

現代學徒制要真正實現培養高技能人才的目的，校企雙方緊密協作至關重要，“一頭冷，一頭熱”，效果便大打折扣。“廠中校，校中廠”，校企合作，形式可以靈活多樣。一是借鑒實習、實訓基地的模式，依托企業建立現代學徒制培訓基地。政府部門通過考評考核，對熱心教育扶持、有良好實訓設施設備的企業，授予“現代學徒制”培訓基地，享受國家稅收減免、資金扶持等政策待遇，與學校形成“一對一”學徒培訓掛鉤，實現“讓學校進企業”“零障礙”。二是創造條件“讓企業進學校”。充分利用學校的場所和實訓設施設備參與社會生產，提高實習實訓效率。學校設施設備相對缺乏的，可根據自身條件，適當開展對外承攬加工。

（四）完善教學評價制度

科學客觀的教學評價體系是現代學徒制人才培養的重要保障。在現代學徒制的制度框架下，教學評價應該全面體現于教學運行的整個過程；應該校企貫通、社會參與，形成多方評價架構。評價客體主要是學徒，評價主體則由學徒、學校教師、企業師傅、第三方評價機構等組成。教學評價內容應該著眼于學徒在學校與企業兩個場所中所構建的個性化知識與能力體系，重點考核學徒的基礎知識、專業知識、職業素質、職業技能及綜合素質等方面。各評價主體應依據評價內容展開相應的評價。

結語

現代學徒制的建立和發展是一項系統工程，需要政府主導，加強頂層設計，盡快建立現代學徒制制度；需要政府引導，社會支持，行業參與；需要發揮企業的主體作用，拓寬培養渠道；需要職業院校加強內涵建設，提高對行業和企業的吸引力；需要堅持五個對接，制定和完善專業教學標準；需要一支高水平的雙導師團隊，共同承擔對學徒的言傳身教；更需要適合中國國情和職業教育的自我創新。

參考文獻：

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