淺談農村小學英語教學中核心素養的培養

辜維

摘要：發展核心素養是學生適應終身學習和社會發展所必備的品德和關鍵能力，也是新課程改革的重點。結合農村小學英語教學的實踐，從農村小學英語課程現狀入手，進行農村小學英語教學策略研究，從而培養農村小學生英語核心素養。

關鍵詞：農村小學；英語教；核心素養

一、英語學科核心素養的內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化品格重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、農村小學英語課程在英語核心素養培養方面的現狀

（一）農村學生膽小，羞于說英語，嚴重缺乏英語學習的環境，學生的語言能力低。

目前，農村的大多數孩子都是留守兒童，跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大。性格內向，膽小拘謹，不善言談，從而缺乏自信心。小學英語課程作為副科開設，無法得到學校和家長的重視，從而導致學生也認為英語課程不重要，放松了對英語的學習。另外，害怕說錯被老師批評，就更加不敢說英語了。久而久之，學生就失去了對英語學習的興趣和信心。

（二）嚴重缺乏專職、專業英語教師，學生的思維品質難以得到提高。

由于小學英語課程得不到學校、家長和學生的重視，愿意從事小學英語教學的教師就越來越少，有的學校甚至連一名專職小學英語教師也沒有，小學英語教學工作就由其他學科的教師來兼任。有的學校設有專職英語教師，但大部分小學英語教師，都是從其他學科教師轉崗過來。部分教師缺少專業知識的支撐，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應付教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。近年來，有的學校招聘了一部分專業英語教師，但由于農村教學環境差，小學英語學科不受重視，在職稱評定中不占優勢，導致專業英語教師不愿留在農村任教或轉崗教語數。專業英語教師的缺失，導致學生的眼界難以得到開拓，思維也難以得到拓展。

（三）教學方法單一，教學觀念陳舊，難以提升學生的文化品格

農村小學英語課堂教學中，教師主要以“講”為主。多數教師采取“教師講、學生聽”、“教師念、學生記”的教學方式，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。使學生機械地背單詞、學詞組，課堂枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。由于受傳統教學的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，忽略了語言的運用和文化品格的培養。

（四）教學資源匱乏，教學設備配備不全，學生學習英語的自主性不夠

工欲善其事，必先利其器。傳統的一支粉筆、一本教材、一份教案的課堂顯得枯燥無味，無法調動學生學習英語的積極性。然而，多媒體設備課堂卻能使課堂更改直觀生動，改善教師的教學方法和手段，從而使課堂更加高效。農村小學英語課堂，還處于傳統的課堂模式，扼殺了小學生學習英語的積極性和自主性。

三、改變這些現狀的幾點措施

（一）加強人才引進，將優秀英語教師留在農村，為提高文化品格創造契機。

教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續與發展有承前啟后的橋梁作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。教師在學生管理和教學工作中起著至關重要的作用。學校的教師隊伍質量提高了，教學質量也就提高了。因此，從政策出發，如特崗計劃、定向培養等政策，將優秀的教師源源不斷地引入農村學校，加強教師專業知識和專業技能培養，加強骨干教師的培養，在培養中促發展，在發展中培養信心，最終將高素質的優秀教師留在農村。優秀人才的引入等于為孩子們學習英語打開了封閉的大門，從而拓展了孩子們的眼界，為提高文化品格創造了契機。

（二）巧用教學評價，提高學生學習英語的自信心

教學評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分和推動因素。采用形成性評價與終結性評價相結合，在課堂上，教師根據學生的學習情況，適時對學生進行表揚和鼓勵，如：“Good work！” “Well done！” “Excellent！”等。同時，對回答正確的學生，給予星星或蘋果貼字的鼓勵，將他們得到的星星或蘋果折合成分數，累計到小組的集分中。另外，自我評價、學生評價、家長評價與教師評價相結合，在對學生進行評價時，先由學生自己評價，再邀請小組同學和家長來評價，評價主要從優點、進步和給他提點建議三方面進行，使學生能看到自己優點，提高學習英語的自信心，還能讓學生看到自己的不足，確定今后努力的方向。

（三）游戲教學法，培養學生的自主學習能力

小學生的年齡大都在6—12歲左右，他們的注意正從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位，并且他們注意力具有不穩定性和發展性。對于他們而言，生動直觀、形象有趣的事物容易引起他們的注意。因而，在教學過程中，巧妙的運用游戲，能夠吸引學生的眼球，保持學生學習的注意力。然而，游戲并不是嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學技巧，學生活動的有機結合。在游戲教學的設計中，教師要明確目標，充分了解學生的生理和心理水平，結合實際教學任務，設計合適的游戲進行教學，讓學生廣泛地參與到游戲教學活動中，使學生在“玩中學”，從而提高學生學習英語的興趣，達到培養學生自主學習能力的目的。

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