基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的中職學前教育專業學生德育模式探究

范小潔

【摘要】基于對《幼兒園教師專業標準（試行）》文件精神的理解以及對當前國內幼教動態的分析，筆者提出了一套針對中職學前教育專業學生的德育模式。文章指出，要將學生的德育工作與其職業素養培育相結合，設置一套貫穿入學至畢業的系統的德育制度。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 德育

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0218-01

教育部2012年發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師的職業素養提出了明確的要求，為幼兒園教師的培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據；其中“師德為先”的基本理念對各級各類學校學前教育專業的學生德育工作產生了很大的啟示。

一、中職學前教育專業學生德育現狀

筆者通過對本校學前教育專業學生的德育情況的觀察、調研發現，我校學前教育專業學生的德育現狀主要存在以下三方面的問題：1.學生自身素質修養差，德育基礎薄弱。中職學校的學生大多來自于經濟欠發達地區的初中學校的“后進生”。學生本身文化素養較低，思想品德修養不高，諸如不講衛生、大聲喧嘩、遲到早退、衣著隨意等這些從小養成的不良的個人行為習慣，直接影響到其師德素質的培養。此外，學前專業的學生多為女生，正處于青春期的她們，離開了父母的身邊，來到陌生的校園環境，心理處于非常敏感的狀態，學校老師又難以顧及到每位學生的情況，這給德育工作增加了不少難度。[1]

2.學校重視不足。據了解，包括我校在內的大部分中職學校只開設了面向全校的德育公共通識課，并沒有針對幼教行業的特殊性對該專業學生進行專門的職業素養培訓。許多老師雖然意識到了幼兒教師師德的重要性，但在具體執行時，由于德育評價機制很難把握，加上受市場就業導向影響，普遍存在“重技能學習，輕素質教育”的情況。[2]

3.德育課程重理論，輕實踐，師德教育流于形式。目前中職學校的德育課程大多以說教為主，德育成效停留在認知層面，品德教育并沒有落實到行動中去的，導致“知易行難”的局面。這是有違學生德育工作的本質要求的。

二、《幼兒園教師專業標準》對學前教育專業學生德育工作的啟示

教育部發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出了“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，要求幼兒園要“注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感”。具體而言，對未來幼兒教師在專業理念與師德方面的要求有：擁護黨和國家教育方針政策；自覺遵守教育法律法規；熱愛幼教事業，具有職業理想和敬業精神；關愛與尊重幼兒；注重自身專業發展；具有團隊合作精神；富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌等等。[3]

三、中職學前教育專業學生德育新模式

基于對《幼兒園教師專業標準（試行）》的理解和對國內幼教行業發展動態的分析，我認為，中職學前教育專業學生德育可從以下幾點著手：

1.在入學教育中安排專門的職業素養教育活動

職業教育的就業針對性是非常強的，學生在選擇入讀專業的同時，就已經基本明確了將來的就業方向。因此，在新生入學之初，學校就應該安排專門的職業素養教育活動，使學生了解自己所學的專業，明確自己將來所要從事行業的職業素養要求。同時，結合德育的要求，引導學生根據自身特點，做出合理的職業生涯規劃，明確在校期間各階段的學習目標。

2.班主任及德育部門有計劃、有梯度地開展主題教育與素質拓展活動

良好的行為習慣和高尚的道德品質不是一朝一夕便可形成的，而是需要長時間的教育和培養。因此，班主任及有關德育部門應結合學校的德育工作需要及學前教育專業的職業素養要求，在每個學期，利用班會課及課余時間，有計劃地開展各項德育主題教育活動。值得注意的是，德育教育不能停留在說教式的思想教育，而應想方設法落實到行動上去。比如，九月份，可利用教師節之際，給學生開展“長大后，我就成為了你”的系列主題活動：先召開“感念師恩”的主題班會，讓學生回憶、分享自己遇到過的好老師的故事，觸發學生的感恩情懷；然后結合幼兒園見習活動、關于幼師的新聞故事討論、情景劇表演等，讓學生了解、體會幼兒園教師的艱辛與偉大；接著，開展“我的幼師夢”主題演講活動，讓學生遙想、描繪自己將來的工作情景和職業發展道路；最后，回歸現實，進行德育實踐比賽（如文明之星、勞動積極分子、宿舍友善天使等評選），讓學生從生活點滴做起以“灑掃應對”的態度切實培育良好的行為習慣道德品質。

3.全校教職工利用工作契機，有意識地滲透德育的內容

有的老師對德育有著錯誤的認識，以為德育就是班主任和學校德育部門的事，跟其他教職工沒什么關系。其實，一個學校的德育工作，是要靠全體教職工共同努力才能做好的。不管是普通科任老師還是行政后勤人員，作為一名教育工作者，都應以育人為本，對學生的德育工作都是責無旁貸的。生活中處處都是教育。學生良好品德的形成，不能單靠專門的德育課的努力，還要靠全校師生日常生活中的時刻提醒與引導。不管是科任老師還是其他教育工作者，都應該利用自己的工作契機，利用一切與學生接觸的機會，有意識地向學生滲透德育的內容。最基本的，就是以身作則，為人師表，用自己的一言一行為學生樹立良好的學習榜樣。

4.畢業離校前，開展職前思想道德與職業法規專題教育

現如今，用人單位對員工的道德素養及職業操守越來越重視。畢業生的職業道德素質也成為了社會衡量學校德育工作的一個重要的標識。學前教育作為一個特殊的行業，對從業人員的品德要求更是嚴格。因此，學前教育專業應在最后一學年開設《職業道德與法規》、《就業指導》等課程。在學生畢業離校前，結合《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園工作規程》等幼教法規，對其進行專門的職前教育，強化學生的職業道德與法律意識。

學前教育是我國基礎教育中的基礎，搞好學前教育是國家教育中長期發展與規劃工作的重要一步。而學前教育的成敗，關鍵在于廣大幼兒教師的素質水平的高低。作為培養幼兒園師資的重要陣地，中職學校改革學前教育專業學生德育培養模式，提高未來幼兒教師的師德素養尤為重要！

參考文獻：

[1]章筠，李靜，張芬.學前教育師范生師德現狀調查[J].新校園-上旬刊，2015，（04）.

[2]彭香霞.學前教育專業師范生師德教育現存問題反思[J].新課程研究-中旬刊，2014，（10）.

[3]幼兒園教師專業標準（試行）.教師〔2012〕1號.