談正面管教在輔導員工作中的實踐與運用

玉潔瓊

【摘要】正面管教是新興的教育管理方式，正面管教適于在高職輔導員管理中廣泛的普及應用，這種教育方式有助于學生參與到輔導員開展的教育活動當中，可以在尊重的基礎上實現師生合作，并且可以有效解決學生的心理、行為方面的問題，對促進高職學生成長有重要的價值。

【關鍵詞】正面管教 實踐措施 輔導員工作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0205-01

正面管教是美國尼爾森的專著，它在書中闡述了對學生的管理既不是懲罰，也不是放任學生的錯誤，正面管教是在和善良好的氣氛中培養學生自律、責任感和合作意識，從而給學生提供一個鼓勵與尊重的環境，促進學生在正確的情感歸屬與價值判斷的基礎上，促進學生的快速成長。

一、輔導員運用正面管教情況分析

1.高職學生情況分析

高職學生相較普通高校的實踐教學活動多，理論教學內容豐富但較為淺顯。學生生源素質相較普通高校弱，高職學生的上課注意力集中程度，學生的學習能力，自律能力相對較弱。不少學生在寬松的高職環境里容易放松學業且高職學生相對敏感，學生更渴望得到他人的尊重與理解，在一般同齡人特征的基礎上，高職學生在心理上更渴望成就感，同時也面臨著更復雜的心理困惑與壓力，因此高職學生在有些時候表現出更強的叛逆、逃避現實、不熱愛學習等問題，并且影響學生成長。

2.正面管教的主要特征

輔導員使用的正面管教是在構建學生相互尊重、團結和諧的班集體氛圍中開展的。它主要激發學生力爭上游的積極性，在保持良好愉快學習氛圍的基礎上，有效調動學生的情緒，鼓勵高職學生向著積極的方向努力，同時給學生充分的關愛和幫助，這樣才能給高職學生提供歸屬感，促進學生自己主宰自己，同時引導高職學生獲得貢獻它人的樂趣，著力在和諧的氛圍里促進學生的成長。教師在正面管教中不倡導阻止學生的行為，強調盡量消除學生的負面情緒，同時避免使用懲罰的方式教育學生，注重在分析學生錯誤根源的基礎上，在關懷與指導中促進學生改進問題。正面管教強調發揮學生個性的作用，尋找賦予學生自我管理權力，同時消除學生的負責情緒，以非介入的方式依靠學生自己調節成長，教師鼓勵學生依靠自己的努力不斷的取得成長與進步。

二、輔導員正面管教的標準

1.找出歸屬感和價值感

正面管教的關鍵在于幫助學生找到歸屬感與價值觀，促進學生愿意依靠集體的力量來解決個體的問題，強調教師給學生布置熟悉且溫馨的環境，引導學生們在班集體氛圍里合作進步，關鍵在于形成良好愉快的學習生活氛圍。

2.鼓勵與尊重學生

鼓勵與尊重學生是培養學生固有心理和修養的方法，教師尊重學生是建立在高職學生心理特征與心理需求基礎之上的，教師應當在鼓勵的基礎上促進學生必備正確的價值觀念，同時鼓勵學生改進自我品質和生活技能，避免學生受錯誤認知的影響，進一步在教師的幫助下將學生真善美天性激發出來。

3.實現長期影響

能否長期影響學生是判斷輔導員正面管教手段成功與否的重要標準，正面管教一定是長期堅持的行動，正面管教源于學生需求制定的適應學生發展的制度。正面管教與班級的正向引導規則是分不開的，通過獎勵與鼓勵的方式可以長期倡導堅持某一具體規則，例如代幣獎勵的方式可以用于調動高職學生的積極性，從而促進高職學生不斷的獲得自我成長。

4.促進學生適應社會

高職學生能否適應社會是判斷正面管教成功與否基本標準，解決學生的問題，促進學生與他人合作，引導高職學生為班集體或學校做出貢獻，幫助學生解決心理方面的困惑，從而促進學生更好的走向社會是正面管教的重要理念。

5.實現學生自我認知

正面管教不僅源于教師對學生的影響，還在于教師促進學生自我反思，引導高職學生形成正確的自我認知，這樣才能提高學生的自主性，鼓勵學生擔當正確的角色，從而促進學生在自我認知的基礎上不斷自我創新改進。

三、輔導員正面管教的工具

1.共情

共情也可以稱為共同，輔導員的正面管教要從師生的共同心理機制出發，注重接納學生的負面情緒，學生的負面行為往往是受到負面心理引發的，因此輔導員要善于進行情感的溝通，著力建立起一種以情感為紐帶的溝通機制，經情感的連結下關愛學生，并且讓學生體會到被關愛，這樣才能提高學生的積極性、主動性，引導高職學生以主人翁的態度投入到日常學習活動當中，從而促進班級管理達到事半功倍的效果。

2.積極暫停

積極暫停是在高職學生日常學習活動中遇到沖突時的有效的處理問題的方式。傳統解決問題的方式是輔導員發現問題立刻解決，而積極暫停是不急于解決問題，而且嘗試運用積極暫停來消除師生雙方之間的矛盾，從而讓教師與學生進行冷靜期，這些有助于消除學生的過激心理與行為，同時讓學生自主更好的進行反思，這樣可以讓學生以冷靜的態度處理問題，并且可以讓學生平靜下來，從而達到有效處理問題的目標。

3.啟發式提問

啟發式提問主要引導學生獨立思考，在提高學生對問題思維有效性，這種啟發不是命令式的，而且談式式的，這樣可以促進學生主動思考自己的行為，同時培養學生獨立思考的習慣，讓學生在自己內心力量的調節下消除戒備，同時鼓勵學生想辦法解決問題，并且讓學生獲得自我價值。

4.組織班會

班會是教師給學生提供的最好環境，這對于構建師生互相尊重的氛圍有重要的價值，可以給學生提供自我感知與成長空間，同時調動學生的內省力、人際溝通能力。首先，教師要布置議題的基礎上，注重引導所有學生參與，并且從解決問題的角度讓所有學生思考解決問題的辦法。其次，班會的結果要求學生獲得新的認知與技能，要引導學生正確的表達，促進學生認真思考，同時鼓勵學生掌握傾聽與創新的技巧等。

5.個別談話

個別談是進行心理溝通，提高學生認知水平，解決學生具體問題的重要手段。教師在引導學生開展個別談話時，應當確定談話的中心與目標，圍繞著具體問題，學生的困惑，以及從學生心理出發布置良好的談話氛圍，著力在調動學生情緒，引導學生放松的基礎上進行有效的談話，談話的關鍵在于不批評學生，而是調動學生的情感與認知需求，這樣才能促進學生接受教師的觀點，同時在教師的輔助下促進學生自主解決問題。

正面管教是當前進行高職學生管理的重要方式，輔導員應當從實際情況出發，圍繞著學生的個性特征與現實需求，創建良好的正面管教氛圍，科學的使用正面管教的方式，從而解決學生面臨的具體問題。

參考文獻：

[1]蔣力，單梁.正面管教在班級管理中的應用[J].課程教育研究.2016（12）.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2014.