小學語文高段閱讀教學課后學習活動設計行動研究

符彩霞

摘要：在所有的語文課程中，閱讀教學是一項重要內容，同時也是語文教學工作中的一個難點，教學內容不僅要求學生會讀，還要會表達。小學高段時期是小學閱讀能力發展的重要時期，而這段時期的閱讀對于小學生來講屬于比較困難的課程，如何學好閱讀課程就成了小學高段教師要考慮的熱點問題。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀教學；學習活動

伴隨新課改的腳步，素質教育是現代教育主張的主要教育方式，它要求學生在“德智體美勞”方面全面發展。閱讀教學是現代語文教學的主要方式之一，在現代語文教學中扮演不可或缺的重要角色，閱讀教學不僅能培養學生的學習能力，還能提高語文素養。因此，小學推行閱讀教學至關重要，語文閱讀教學，可以使學生結合課內課外雙重訓練提高閱讀能力，培養閱讀的綜合素質。小學高年級屬于學習的關鍵時期，本文針對小學生高段閱讀教學做出了相應分析。

一、小學語文高段閱讀教學的概念

閱讀教學實質上是教師、學生與書本間的溝通和交流，閱讀教學課程要求老師根據教學活動使學生對書本有一定的認識和了解，使學生掌握書本中知識的深刻含義。當前形勢下，閱讀分為新型閱讀教學和傳統閱讀教學。傳統的語文閱讀教學在實際工作中存在弊端，不利于更高效率的提高學生的閱讀能力，新型閱讀教學則不同于傳統閱讀教學，新型閱讀教學可以從不同方面培養學生的綜合素質[1]。

二、小學語文高段閱讀教學的現狀

（一）教學主體不明確

新課改要求教學以學生為主題，增強學生的主動性，課堂上教師要積極引導學生自主學習。但是在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教學仍以教師講解為主，學生只通過耳朵被動的接受老師傳授的知識和學習方法。這樣的傳統的授課方式極大的限制了學生的思考，使學生不能夠自主性深刻的了解閱讀教材，限制培養學生的自主意識[2]。

（二）閱讀教材片面

高端小學生學習語文閱讀能力訓練主要來自語文教材，教師平時講課也是主要圍繞課本教材來展開，課本的內容含量固定，其本身就帶有局限性，，而且課本從制作到被學生學習有一個時間過程，這也導致了教材具有一定的落后性。所以教師在教學時如果一味的對學生進行課本知識的訓練，反而會限制學生的閱讀量，使學生的閱讀能力難以從各方面進行綜合，不利于提升學生的閱讀質量。

（三）閱讀教學方法落后

新課程背景下要求教師在教學過程中提倡學生間小組討論的進行，小組成員之間通過討論來解決遇到的問題，有利于不同成員之間產生思維碰撞甚至產生情感共鳴。但是在現實教學中，大部分教師都很難合理的發揮小組討論的作用，受各種外在環境的影響，現實的小組討論活動反而會限制學生的自主思維能力，阻礙小學生培養發散性思維。產生這些現象的根本原因在于教師的教學方法不當[3]。

三、提高小學語文高段教學質量的策略

（一）提高學生的主體地位

教師要將教學的主體充分交給學生，為了解決小學高段學生的閱讀教學中主題不明確的問題，教師應綜合進行閱讀教學，學生通過對自身材料進行閱讀，在主觀上理解閱讀材料，達到提高自身主體地位，提升自己的閱讀能力和閱讀質量的目的。在具體措施方面我們可以從三方面入手：首先在課堂上教師應主動引導學生在閱讀之后進行感悟和思考，對感悟和思考工作完成較好的同學進行鼓勵，提升學生對教學的參與意識，這樣，學生才能更好的融入教師教學當中。其次，通過學生之間溝通交流的方式，促進同學間的溝通交流，達到活躍思維的目的，同時能愉快教師的教學氛圍，也能幫助教師及時掌握學生的想法和思路。最后就是教師對學生的指導，進入高年級的學生個體上的差異越來越大，教師應注意不同的個體采取不同的溝通指導方式，充分考慮學生的個體差異化，以達到更好的教育效果[4]。

（二）建立開放有活力的閱讀天地

教師在教學過程中注意開拓學生的閱讀視野，鼓勵學生將閱讀范圍引向國外、引向更廣闊的閱讀空間。對于學生來說，擴大閱讀量、多讀書、讀好書至關重要，豐富的閱讀經歷能幫助學生走向更廣闊的空間，學習綜合且全面的知識。對于學校來說，要為學生的閱讀提供材料支持，建設一個圖書館或者組織學生在網上查閱文件，讓學生的求知欲得到滿足，這對于增長學生的閱讀能力有很好的幫助。例如在課堂上進行《宇宙生命之謎》的教學時，老師教授完成課本上的知識之后，有些學生可能對宇宙還存在好奇和不解，老師可以再組織學生去校內圖書館或者上網搜索其他關于宇宙的知識，使學生對于宇宙有了更豐富、全面的了解，增加了學生的天文學知識，同時大幅度提升了他們的閱讀能力[5]。

（三）激發學生的閱讀興趣

學生一旦對某件事物產生了興趣，就會釋放出巨大的潛力，好奇心促使他們追求有關于這件事物的知識，從而越來越想尋找這方面的書籍，長此以往，學生的知識儲備不斷豐富，語文閱讀能力也會隨之提高。興趣是最好的老師，在小學語文高段閱讀能力教學過程中，如何激發學生的閱讀興趣是我們需要考慮的一個問題。首先從學生的自我角度考慮，學生可以在每次閱讀的前、中、后階段著手，配合教師的引導，學生運用自己的想象力對文章接下來的發展方向作出大膽的預測，這樣發散性的思考有助于提升學生的閱讀興趣。其次，在閱讀過程中，教師可以圍繞文章內容適當的對學生提出問題，讓學生產生強烈的閱讀欲望，進而提高學生的閱讀興趣。最后，在閱讀教學完成后，教師要激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，幫助學生一直保持對于閱讀的興趣，提升閱讀能力。

四、結束語

語文閱讀的學習過程是一項日積月累的過程，合理正確的閱讀方法能有效提高學生的學習效果，培養學生的優良品質。雖然我國目前在小學高段語文教學中還存在許多不足，但要相信，隨著我國教育體制不斷改革發展，教學的水平和質量會得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]徐然林.巧抓得學法--小學語文高段閱讀教學策略[J].都市家教（下半月），2016（9）：128-129

[2]王守福.淺談山區小學語文高段閱讀有效教學策略[J].新課程·小學，2016（8）：70-70

[3]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程·上旬，2016（3）：382-383

[4]朱芳蘋.淺談小學語文高段閱讀的教學策略[J].中外交流，2016（24）：235-235

[5]李茜.中高段閱讀教學在小學語文的策略[J].中外交流，2017（24）：198