信息技術(shù)下語文閱讀與寫作的有效整合探究

羅新明

【摘要】在信息技術(shù)普及語文教學(xué)的背景下，作為語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中的“重中之重”——閱讀與寫作，如何在信息技術(shù)環(huán)境下有效整合？本文結(jié)合語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐，主要從積淀語言、搜尋素材、寫作方法、優(yōu)化閱讀四個(gè)方面來探討信息技術(shù)下閱讀與寫作的有效整合，提升學(xué)生素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 閱讀 寫作 有效整合

【中圖分類號(hào)】G434；G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0195-02

語文閱讀與寫作，猶如一對(duì)雙胞兄弟，相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相輔相成、相得益彰。隨著信息技術(shù)如雨后春筍般蓬勃飛速發(fā)展，以及它與語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合越來越緊密，運(yùn)用越來越廣泛，信息技術(shù)以其豐富性、直觀性、便捷性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，在語文閱讀與寫作教學(xué)學(xué)習(xí)中，起到愈加突顯的輔助作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下稱“新課標(biāo)”），明確“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“注重讀書、積累和感悟”，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：閱讀是寫作之基——積淀語言

唐朝詩人杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，“詩圣”道出了讀書閱讀與下筆寫作之間的重要關(guān)系：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師可指導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大平臺(tái)體系，如出版社、著名專欄作家閱讀、網(wǎng)絡(luò)精選名篇網(wǎng)站、博客等，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)閱讀。所謂優(yōu)質(zhì)閱讀，就是對(duì)歷史傳承的古典名著、現(xiàn)當(dāng)代作家的精選篇目、當(dāng)今社會(huì)的時(shí)文精萃等各類優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀、感悟、評(píng)價(jià)的過程。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系閱讀，學(xué)生可以身承“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”語簡意豐之古典言錄；可以心悟“秋冬來時(shí)，房屋在懸崖上的，濱水的，無處不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦”湘西風(fēng)情之濃郁情語；可以手觸“用陽光的心譜寫真善美”的燭照心靈之思辨睿言。

二、信息媒介：閱讀為寫作之源——搜尋素材

南宋詩人朱熹《觀書有感》：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀是寫作的重要源泉。學(xué)生親身接觸社會(huì)的時(shí)間和空間畢竟有限，因此，“學(xué)生通過多種媒介的閱讀”，“自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”進(jìn)行閱讀，就非常必要。

除了傳統(tǒng)的書籍媒介外，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、APP等信息媒介載體，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)閱讀，可分類別搜尋閱讀寫作素材：社會(huì)生活方面——平凡人物的真善與勵(lì)志；自然風(fēng)景方面——寧靜景物的愜意與情志；人文歷史方面——古往今來的淡泊與思索。通過信息媒介，搜尋各類素材，深挖素材蘊(yùn)含的社會(huì)正能量、人間真情、人生真諦、歷史變遷規(guī)律，為寫作打開源源不斷的活水。

三、多媒體：閱讀示寫作之技——寫作方法

《禮記·學(xué)記》：“玉不琢，不成器”。寫作強(qiáng)調(diào)抒真情，寫真意，但也必須講究一定的技法，才能更好地抒寫真情，才能更好地將這塊天然的玉，琢成熠熠生輝、聞名于世的“和氏璧”。

教師可指導(dǎo)學(xué)生利用視頻、音頻、PPT、Flash、Photoshop、會(huì)聲會(huì)影、AE、Premiere等多媒體或軟件信息技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)閱讀，閱讀、分析其中的主要寫作方法，并將之運(yùn)用于寫作之中。如高爾基《海燕》的教學(xué)，教師借配激昂之音樂朗誦的Flash動(dòng)態(tài)視頻，指導(dǎo)學(xué)生跟著閱讀、朗誦，體會(huì)到“呼告、對(duì)比、象征”的寫作方法，分析寫作方法表達(dá)效果后，就要學(xué)生運(yùn)用“象征”手法，描寫一物，寄托情感，進(jìn)行片斷描物創(chuàng)作。另如胡適《我的母親》的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析文章通過“具體事例來表現(xiàn)母親品質(zhì)”的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果后，再運(yùn)用音頻《當(dāng)你老了》讓學(xué)生傾聽強(qiáng)化，最后讓學(xué)生運(yùn)用“通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫作方法，來進(jìn)行人物敘事創(chuàng)作，描寫關(guān)于自己母親的往事，在回憶往事中表達(dá)對(duì)母親的感恩之情。

《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》言：“他山之石，可以攻玉”。閱讀是他山之石，可用來攻寫作之玉。通過教師指導(dǎo)閱讀、分析，學(xué)生能將閱讀中分析探究出的對(duì)比、襯托、照應(yīng)、伏筆、象征等寫作方法，將之靈活用來創(chuàng)作，提升寫作品質(zhì)，寫出更多感人佳品。

四、信息互動(dòng)：寫作激閱讀之趣——優(yōu)化閱讀

晉代詩人陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山”。詩人與自然達(dá)到“物我化一”的忘我境界，為何？皆因閑適田園是陶淵明興致所系，優(yōu)美自然是陶淵明心中所向，可見點(diǎn)燃興趣的重要性。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師可指導(dǎo)學(xué)生由前面閱讀所得，提升寫作，并將創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，通過QQ群、微信群、校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工作室等信息互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。學(xué)生獲得成功感、自豪感、實(shí)現(xiàn)價(jià)值感，從而被激發(fā)下一步的閱讀興趣，更加廣泛、更加深入、更高層次地優(yōu)質(zhì)閱讀。如《讀懂詩人》作文教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生回顧自己閱讀過哪些詩人？詩人的哪些作品？你從中讀懂了什么？教師不作限制，讓學(xué)生自由馳騁在活躍的思維綠洲中。學(xué)生完成寫作后，從學(xué)生作品中挑選出優(yōu)秀作品，將之拍照，并通過QQ群、微信群、校園局域網(wǎng)絡(luò)等信息互動(dòng)平臺(tái)，展示給全體學(xué)生及家長欣賞。此刻，學(xué)生創(chuàng)作者心中更加充滿成功欣喜之感，油然而生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生會(huì)更加自覺、更有興致地去閱讀古代詩人及其作品，并在讀懂詩人的角度上、層次上、方法上提升一大步，更上一層樓。

教師在閱讀與寫作教學(xué)中，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，利用好信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，重視閱讀與寫作在信息技術(shù)環(huán)境下的有效整合，提升學(xué)生素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，提升教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃友勝《探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合》（《現(xiàn)代閱讀：教育版》2012.04）

[4]李小彥《淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合》（《試題與研究：新課程壇》2015.第15期）.