班級共讀促成長

管美鳳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0187-01

閱讀，能夠讓學生與優秀作品、優秀人物對話，潤澤孩子的生命；而共讀，不僅讓師長與學生共同學習成長，而且能夠凝結家校力量，共同促進班級的成長。

第一次踏上三尺講臺，我面對的是一個異常活潑躁動的班級，班級紀律讓任課老師頭疼，班里學習成績也不盡人意，測驗成績合格率曾未達到100%。我作為毫無無經驗的新老師，一味的嚴格打壓、批評教育，但似乎收效甚微。就在我束手無策時，新教育的共讀活動為我指出了努力方向，我躍躍欲試。

開展共讀之前，我和家長們促膝長談，既匯報了班級現狀、困擾，也分析了如此以往的嚴重后果，以及對共讀活動的設想。最終我們達成了共識——家校合力開展共讀。隨后，班里開展共讀主題班隊會，布置了開展共讀的“任務”，要求孩子們在周記后面寫一篇讀后感，并摘抄美句美段，或者通過手抄報的方式、圖文并茂寫閱讀感受，將優秀作品在宣傳欄里展示。父母將親子共讀的感受寫下來，每兩周上交一次，優秀作品放在班級群里展示表揚，每一次優秀作品的展示都給予班級獎章進行表揚獎勵，這既是對共讀情況的反饋，又對學生進行督促和鼓勵。

一、攜手布置閱讀環境，渲染氛圍，增強班級凝聚力。我們精心布置了班級圖書角，用喜歡的書籍充實圖書角，并制定了借閱規矩，圖書角有美麗的名字——樂讀壇，每個人都是壇主，壇主們自主制定了讀書比賽。圖書角的維護和圖書的修補有壇主們負責。這在一定程度上增強了班級的凝聚力和孩子們的責任感。不知曾何時起，班級不再是一盤散沙，而是一股清泉，雖偶爾有水花濺出但最終都歸在一起，凝成了無形之力量。

二、發揮榜樣力量，用分享吸引，以少聚多。優等生小德是一位愛讀書的孩子。我們倆經常聊最近讀的書，聊書里的人物，聊喜歡的故事……我以此為契機，開展了課前五分鐘分享活動。孩子們分享讀到的好書，分享共讀過程中的趣事，分享父母和自己的變化。小德愛書，說起書來滔滔不絕，孩子們聽得津津有味，很崇拜，并默默地向小德靠攏。學生小文學習有些羞澀，成績并不好。開始她只是默默地聽，后來在我的鼓勵下她決定試一試。在準備了兩個星期之后她終于鼓足勇氣登臺分享。第一次并不順利，聲音有些小，停頓多次，差點就無法完成，但讓我驚喜的是，作為聽眾的孩子們沒有取笑、沒有不耐煩的催促，而是不斷地給小文掌聲鼓勵。這一刻，我內心被深深震撼。孩子們的閱讀興趣越來越濃厚的同時，他們正積極地改變自我，向優秀者看齊，他們學會了合適的表達自我，學會了合適的對待他人。這是共讀的力量，閱讀潛移默化的影響著孩子們的行為舉止，讓整個班級變得更加團結和善、積極向上，每個人的上進心和榮譽感匯聚在一起，就是強烈的班級歸屬感、榮譽感，這對班級的成長是至關重要的。

三、修身養性，收獲成長之果。親子共讀雖然不是課程，但是收獲了許多成長之果。我們共讀《養成良好的習慣》，有的自省而改之，有的制定了嚴格的家規、學規，孩子們擇其善者而從之，更加嚴格的要求自己；共讀《我要做個好孩子》，孩子們制定“好”目標，為此努力，師長為其出謀劃策，學習不再是孩子一個人的事情，而是整個家庭、班級的責任；共讀《為媽媽洗腳》，孩子們從內心理解父母的辛勞，懂得了感恩，更加的尊重師長，尊重他人的勞動。愛惜糧食，尊重農民伯伯的勞動；愛護花草樹木，尊重了環衛叔叔的勞動；遵守紀律認真聽講，尊重了老師的勞動；保持環境衛生，尊重了值日生的勞動……孩子們懂得了感恩、尊重，學會了自省、自愛、自我管理，修身養性的不僅是孩子個人，更是一個個家庭，一個班級，慢慢地，我們班級的榮譽獎狀也越來越多。

時隔一年，那個躁動的班級終于沉淀下來，變得團結、優秀。孩子們更加理解父母，回家學習、做家務的自覺性越來越高；班級事務有時不需要老師插手，班委會討論解決；集體活動孩子們召集家長一起組織……相對于一年前我忙得不可開支，現在的我清閑了許多，壇主們成了班級的真正主人，將班級管理的很好，年終班級測驗合格率也達到100%。這些進步都得益于共讀，共讀改變的不僅是一個個孩子和家庭，更促進了班級的成長。