在“語篇”的樂園中學習詞匯

張蕊

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0178-02

一、順應時代要求、理解語篇涵義

語篇教學法指是指在教學過程中使用一系列連續的語段和句子所構成的語言整體進行教學的方法。語篇可以是一個對話、短文，一個句子甚至一幅圖片。國外早在上個世紀80年代就開始推行在語篇的環境下進行教學，英國應用語言學家韓禮德認為話語篇章分析（Discourse theory）是交際語言教學法中不可分割的部分，強調參與者的作用。語篇教學法在1992年引入國內，我國著名語言學家胡壯麟先生認為：語篇教學吸收了語言學、符號學、心理學、人類學等學科的研究成果，應成為專門研究交際語言的一種手段。

語篇教學法的發展經歷了兩個階段：第一階段強調語言教學中除了語音、詞匯的教學外，還要滲透語篇情境的教學；第二階段則要求語言教學課程從設計到實施的各個環節都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀念來指導教學。

語篇教學法引入國內后，在全國中小學全面展開，已取得一定成效。小學英語的詞匯教學也改變了傳統教學法中重視單詞的音、形、意，忽視單詞用法的情況，而是將詞匯教學放在語篇中進行，教師在講授過程中應盡力創設情境，在情境中完成教育目標。創設情境的方法有：1、利用實物；2、利用圖片、簡筆畫；3、利用多媒體教學手段；4、利用音樂（歌曲）伴隨；5、利用動作、表情；6、利用表演；7、利用語言。當語篇情境中出現新單詞時，教師可以讓學生根據圖片或提示聯想詞義，或是通過語篇的上下文猜測詞義，從而達到學會單詞的目的，做到言不離句，融句入篇 ，詞不離句，句不離篇。

二、緊扣課程標準、貼近學生心理

新起點（一年級起點）教材注重在語篇的基礎上培養學生聽、說、讀、寫能力，采用話題-功能-結構-任務相結合的教學模式，關注素質教育，關注情感發展。教材著眼于全面發展學生聽說讀寫能力，注重在語篇的環境下進行教學，堅持“先輸入后輸出”，同時借助歌曲、歌謠、游戲和活動增強學生的學習興趣。這符合英語課程標“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”的要求。

當今的小學生，在全球化的經濟浪潮中有更多方式進行英語學習，如網絡自學、繪本閱讀等。他們有更多途徑接觸外國文化，也有更大的興趣學好英語，她們生接受新鮮事物能力很強，渴望用更貼近實際生活的方式學習英語。

三、創設生活情境、運用語篇教學

小學英語新起點教材中出現的單詞能夠放置在統一的語境中，形成一個完整語篇，為了使語篇更為生動、真實，教師應該創設一個完整的情境，將目標單詞和課堂活動有機結合在一起，這樣的情景創設實際上就是將現實生活搬到了課堂。讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。

在講授新起點四年級下Lesson1，Unit2一課時，我運用了語篇教學法講授詞匯，我為學生設置了一個語境：到Disneyland旅游，并繪制一張Disneyland的地圖。

在課程開始之前，我先出示了Disneyland的入口，并展示了一些Disneyland中的建筑，讓學生基本了解Disneyland的概況，接著，我帶學生走入Disneyland，運用猜謎的方式開始了本節課的教學。

T：There is a museum in Shanghai Disneyland.This place is next to the museum.Its narrow.We walk on it.Can you guess what it is.

S1：Street.

S2：Xinhua Street.

T：Good.Who is on Xinhua street？

S3：Mini is on the Street.

T：Great.

了解了單詞的詞義，應該怎樣記憶單詞呢，我結合了自然語音拼讀法：bee，feet，tree，street，讓學生了解單詞的讀音，拼寫，接著，我編寫了一首chant，鞏固street的發音，增強課堂的趣味性。

T：Street，street，Xinhua Street，

I like walking on Xinhua Street；

Street，street， Banana Street，

I like walking on Banana Street.

為了了解單詞的用法，我設置了問題：

T：Look at the picture and think which one is right.Mini is on/at Xinhua Street.

S：Mini is on Xinhua Street.

通過這個問題，讓學生了解street的用法。以這種方式，我帶領學生學習了city，hotel，sports centre和square等詞匯。在語篇情境中，我為學生串出了一條主線-暢游Disneyland，完成了設計的任務，并畫出了disneyland的地圖。學生在聽、說、模仿中不但掌握了這些單詞的音、形、意，更重要的是學習了如何使用這些單詞，從而達到了教學目標。

四、注重實際運用、突破語篇局限

運用語篇教學法講授詞匯也有局限性。在新版新起點教材中，為了使學生更好的融入語篇，每單元的情境圖中就已經出現本單元的新單詞和功能句，學生在單元情境圖中已經對重點單詞有一定了解，那么如何區分情境圖與詞匯課不同的教學層次是本冊教材的一大難點。如果情境圖中出現的單詞注重實際運用，那么詞匯課的教學目標應該是在語篇教學的基礎上超越情境圖的教學要求，進而對單詞進行訓練和拓展。

五、夯實基本素質、推廣語篇教學

在語篇中進行詞匯教學是一種新型的教學模式，符合學生的二語習得規律，這種教學模式要求教師有很強的基本功素質，有創設英語情境的能力，有整合教學資源、并將教學目標有機地串成一條主線的能力。在這一個過程中，教師容易疏忽對詞匯進行聽、說、讀、寫的基本訓練和拓展。但總體而言在語篇中進行詞匯教學利大于弊，因此應該繼續推廣和實行，以取得更大的成效。

參考文獻：

[1]韓禮德《功能語法導論》.外語研究與教學出版社.1985.

[2]胡壯麟《系統功能語言學概論》.北京大學出版社.2005.

[3]王春華《小學英語語篇教學探微》.江蘇教育，（24）：50-51.

[4]陳力《下學英語語篇教學的三個問題》.《小學教學設計。英語》.2009（3）（6）（9）.