高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索與嘗試

【摘要】科學(xué)家和教育家都預(yù)言：未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著課改的進(jìn)一步深入，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，已刻不容緩。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0163-01

數(shù)學(xué)是最能體現(xiàn)一個(gè)人的思維能力，判斷能力、反應(yīng)敏捷能力和聰明程度的學(xué)科。良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)將為人的一生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，因此不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)。面對(duì)新的教材、新的教學(xué)要求，有些在初中時(shí)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生處理不當(dāng)，出現(xiàn)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到挫折。造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法。科學(xué)家和教育家都預(yù)言：未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著課改的進(jìn)一步深入，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，已刻不容緩。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了一些探索。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育心理學(xué)告訴我們，心理需要是知識(shí)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，學(xué)習(xí)成功的結(jié)果是知識(shí)學(xué)習(xí)的繼發(fā)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是疏通學(xué)生心理循環(huán)的缺陷環(huán)節(jié)，不斷使其體驗(yàn)成功的喜悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性.在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

另外，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在作業(yè)本的扉頁(yè)上寫(xiě)自己理想中的大學(xué)，這雖然不是什么宏偉目標(biāo)，但卻是和學(xué)生的利益密切相關(guān)的，對(duì)于現(xiàn)在一部份功利性很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在一定程度上端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目的明確了，動(dòng)機(jī)端正了，學(xué)生的進(jìn)步就有可能了。

2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同，學(xué)習(xí)的效果不同。教育實(shí)踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫，考試成績(jī)不佳時(shí)，切忌進(jìn)行譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。要幫助他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造各種情境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗(yàn)也就越多。這就有助于逐漸消除他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)最忌諱盲目。常有這樣的學(xué)生，面對(duì)教科書(shū)，一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒摸摸那本，最終卻不知道自己該做些什么。這種情況在很大程度上都是由學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃造成的。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。

值得一提的是，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮自己的實(shí)際能力和水平，突出重點(diǎn)。目標(biāo)任務(wù)不要訂的太高，否則還不如不訂；要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)；要張弛有度，留有余地；要留有適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，如果在安排時(shí)間表時(shí)一點(diǎn)休息時(shí)間也沒(méi)有，那么連續(xù)學(xué)習(xí)兩小時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭煩、注意力不集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不滿的情緒。

三、科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間

1.善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)時(shí)，要把時(shí)間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來(lái)考慮。同樣的時(shí)間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣；另外，在一天的周期內(nèi)，人體的生理機(jī)制會(huì)發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。如果按這種規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)生活，就可以高效率地利用時(shí)間。

2.不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門功課

實(shí)踐證明，用一個(gè)晚上來(lái)看數(shù)學(xué)這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來(lái)我在每晚安排復(fù)習(xí)兩三門功課，情況要好多了。

3.充分利用間隙時(shí)間

高中階段的學(xué)習(xí)是非常繁忙的，許多學(xué)生覺(jué)得時(shí)間不夠用，但就像魯迅先生說(shuō)的，“時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，擠時(shí)間的秘訣就是盡量把時(shí)間單位縮小到最小，充分利用間隙時(shí)間學(xué)習(xí)。

四、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：

（1）先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思維活動(dòng)有較好的“準(zhǔn)備性”；

（2）先復(fù)習(xí)后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化；

（3）先思考后發(fā)問(wèn)，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識(shí)的深化。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”是課改的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，也是教育科學(xué)的必然選擇，更是課改的主旨思想。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終生。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的：

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊做邊勾畫(huà)出不懂的地方，然后想辦法弄懂它們。如看課本的例題、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師；

（2）把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，或獨(dú)立思考，或請(qǐng)教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問(wèn)題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題；

（3）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見(jiàn)。值得一提的是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，需要教師長(zhǎng)期不懈地努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬、張厚剛.新課程下中小學(xué)教師學(xué)法指導(dǎo)技能指導(dǎo).世界圖書(shū)出版公司北京公司.北京，第1版，2008.7.

[2]朱水根、王延文等.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)論.教育科學(xué)出版社.北京，第2版，2001.6.

[3]邵宗杰等.教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社.上海，第2版，2000.12.

作者簡(jiǎn)介：

楊榮存，男，漢族，1978年7月生。2003年7月畢業(yè)于云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，并于同年9月進(jìn)入云南省保山市第七中學(xué)任教，一直從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任；2013年8月調(diào)入云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作至今。