如何創設高中地理課堂教學情境

邵申俊

摘要：隨著新課程的不斷深入，高中地理課堂教學不再是規定具體的教學內容和教學方法，而是通過創設一定的學習情境，運用多版本的教材豐富教學內容，更加的突出教學的實踐性和探究性，從而引導學生積極主動的參與到課堂教學活動中。

關鍵詞：高中地理；情境教學；興趣

一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活”，其實教學也是如此。

創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源于生活，生活中處處有地理。地理教學取材于生活，升華于生活，就更能體現高中地理課程標準中“培養現代公民必備的地理素養”這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國圖瓦盧舉國搬遷的事件。由于圖瓦盧大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，圖瓦盧政府不得不向新西蘭政府發出請求，希望新西蘭政府能夠接受3000名圖瓦盧居民前往定居。

其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：“接知如接枝”。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源于學生的生活，卻又高于學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以借助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關于水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對于人類發展的意義。

二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境

學起于思，思源于疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什么樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。

目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過于簡單，學生則無需動腦；如果過于深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。

三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境

除了提問，在地理課堂中還可以采用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。

多樣的教學形式不但能激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。

例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，并說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特征和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老板，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。

四、創設思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師讓學生探討問題創設的表面矛盾實則蘊含地理科學知識的背景性情境，可以讓學生進入“憤”“悱”的狀態，讓學生產生創造、思考問題的沖動，更好地讓學生探究、研討地理問題。

如學習“臺風”相關知識時，很多學生都認為臺風所經之處都是狂風暴雨。筆者設置了一個問題：臺風所經之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學生明白了：臺風是發源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

教學中這種無疑、設疑、解疑的過程，易于讓學生進入“憤”“悱”的境界，進而進入主動、積極探究學習的狀態，學生在發現問題、解決問題的過程中既拓展了思維，培養了分析問題的能力，又掌握了知識。在生疑、解疑的同時，也感受到了求知的趣味與快樂。

總結

總而言之，地理教學中情境的創設是必不可少的，是課堂教學的基本要素，方法是多種多樣的、豐富多姿的，當然教師還是要不斷地嘗試和探索新的教學模式，讓情境教學在地理課堂中大放異彩。

參考文獻：

[1]謝政. 高中地理教學中問題情境的創設和應用[J]軟件：教學.2014（08）

[2]李永紅.新課程背景下問題情境教學法在高中地理教學中的應用[J]地理教育.2013（G00）