小學語文群文閱讀教學芻議

陳靜

摘要：隨著近些年新課程改革腳步的不斷邁進，閱讀教學越來越受到語文教師的關注，尤其是小學語文，學生閱讀能力的強弱會直接影響教學效果。因為大家閱讀教學的重視程度不斷升溫，進而對于閱讀教學策略的研究也就隨之增多，群文閱讀教學也就應運而生了。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

一般而言，我們在接觸新事物時第一眼會顧名思義。群文閱讀是不是就是單純的讀幾篇文章呢？顯然這種理解不符合我們新的教育理念。作為一名改革大潮下的弄潮兒，我深知自己肩負的教育重擔。因此，在小學語文教學實踐中，積極的進行新教學方法的嘗試應用，群文閱讀教學是我教學實驗之一。實踐證明，我的實驗是成功的。

一、明確群文閱讀的概念與結構

教師在應用新的教學方法時，必須要弄懂它的內涵和應用范圍。

（一）群文閱讀就是同時讀三篇以上有些類似的文章，在閱讀當中找出它們相同的地方和不同的地方，即先異中求同，然后同中求異，最后最后歸結并運用。群文閱讀，類似于“比較閱讀”但不等同于“比較閱讀”。就是把多種文本（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發現其共性和個性特征。其目的在于異中求同或同中求異。所以群文閱讀是大容量、快節奏的后現代閱讀，群文閱讀也是綜信息、求規律的生存性閱讀，群文閱讀更是辨異同、強歸納的品質化閱讀。

（二）我認為群文閱讀教學應明確以下幾點：首先要明確群文閱讀的四級組織結構，即找議題———找文章———教學中———教學后。找議題，什么是議題？議題是可以議論的話題，是開放的，可以沒有標準答案，是邀請式的學習。議題設計要緊扣豐都教科所所比擬的“六臺發動機”中求同求異。呢何為“六臺發動機”呢？即指的是立意構思、主旨解讀、結構分析、語言品味、表達方式、寫作技巧六個方面。立意構思類包括深刻、新穎、高度、時代、個性。主旨解讀類包括觀點、態度、情感、主張、選材、組材。結構分析類包括總分、順敘、倒敘、插敘、鋪墊、照應、啟承。語言品味類包括客觀化（敘述性）、個性化（對話性）、情感化（抒情性）、細節化（描述性）、深刻化（議論性）。表達方式類包括記敘、描寫、抒情、議論、說明。寫作技巧類包括懸念、想象、聯想、照應、抑揚、動靜、虛實、烘托、渲染、襯托、對比、比喻、象征、開門見山、卒章顯志、借古諷今、情景交融等。

二、群文閱讀教學在小學語文中的呈現

任何新形式的教學開展都不是一帆風順的，小學語文群文閱讀也是如此。教學中如何呈現議題呢？我認為有目標呈現、探究呈現、集體建構呈現。其中“探究呈現”包括圖形對照式、表格對照式、物件對照式、事件描述式。找文章，選文，第一，選可選點，根據六臺發動機找目標；第二，帶著議題，按課型結構選。根據教學對象的學習成長特點，針對性選擇議題。如教學《背影》之后，為了讓同學們對設置懸念的寫法理解及運用，我又拓展一組群文閱讀。閱讀《父親嘴里的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》這三篇文章，并勾畫出文中設置懸念的地方。又如，我教學完《白楊禮贊》后，為了讓同學們對象征手法的更好理解，我拓展了一組群文閱讀，歲寒三友《松樹的風格》《竹》《梅花》。找好文章后，就精心的設計導學案，我認為群文閱讀的導學案包括四個板塊，分別是教學目標、目標鏈接、構建概念、運用概念。教學中，群文閱讀的教學結構是讀，思，議，論。所以在教學中要緊緊圍繞這四個環節進行指導。群文閱讀一班教學路線是先激趣導入目標———以學生為行為主體，進行靜心閱讀文本———小組探究構建概念———運用概念。“集體建構呈現”是指將文本內外鏈接起來，形成“歸結點”，即結論點。怎樣形成歸結點？第一，變變變，突然變。如：哪些地方一直都沒有變？哪些地方在變，從……變成……（時間、人物等）？哪些地方漸漸變，……越來越……？哪些地方突然變，轉彎了？第二，求同求異。如：閱讀兩首古詩或兩篇文章后，找出最開心的地方，最傷心的地方，好好笑的地方，有點怪怪的地方等等。第三，找找說說，立觀點求共識，鏈接思維。找文章，哪兒去選？教學后，要注重群文閱讀的效度查對。要查對意義建構，人人能說，經常進行閱讀練習，課外閱讀實踐，意義遷移。

三、我的群文閱讀實踐教學收獲

筆者經過不斷嘗試、反思、改進、再應用，如此往復，收獲頗豐，但也存在一些不足。主要體現在以下幾個方面：第一，朗讀不夠。語文課重在朗讀，閱讀課教學更重在閱讀。課堂上要給學生充分的時間讀書，把文章讀通順，讀正確，讀出感情。再加上這節課要同時完成兩篇文章的閱讀，就需要更多的時間朗讀。結果我擔心時間不夠，就只讓他們讀了一會兒，就去完成那張表，結果表也沒完成得好。第二，小組合作交流沒落在實處。第三，學生的主體作用沒發揮好。群文閱讀課就是要讓學生多讀、多思、多說。才開始摸索上時，我沒有給學生充分的時間說，就讓他們去完成那張表，結果學生完成那張表就有一定的難度，時間也浪費了。所以，我認為群文閱讀課應該先讓學生讀文，即多讀，讀文的時候要做到讀響亮，讀通順，讀出味。同時要求學生在閱讀文章時邊讀邊勾畫，帶著學習目標有針對性的勾畫重要語句或詞語。其次多思，訓練學生讀文的時候要帶著問題去讀文章。首要我要求學生每讀到一篇文章，就要思考這篇文章講了一件什么事，要說清楚人物、事情、時間地點。其次，讀懂文章或學完文章后，我還要他們思考學習這篇文章的目的是什么。然后多說，我要求學生能把自己在閱讀中勾畫的詞語、短語在小組內相互交流。同時把自己對文章的理解，結合學習目標和目標鏈接，在班上進行交流。最后才完成那張表，在完成多讀、多思、多說的基礎上再完成那張表就容易得多了。

總之，閱讀教學是小學語文重點之一，群文閱讀給其帶來了無限生機。群文閱讀課是一個長期的過程，是一個循序漸進的過程。我們在群文閱讀課教學中，要知道群文閱讀的四級組織結構，即找議題———找文章———教學中———教學后。要明白議題設計要緊扣“六臺發動機”的求同求異，教學中怎樣呈現議題，怎樣形成歸結點，怎樣選文。只有這樣把這些理論知識運用到教學實踐中，才能更好地培養學生的閱讀能力。我在課堂實踐中越來越明晰群文閱讀的特點，我對群文閱讀教學越來越充滿信心。