中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

雷妤

【摘要】隨著國際經(jīng)合組織OECD率先提出“核心素養(yǎng)”概念，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界性的熱門話題。核心素養(yǎng)的提出主要是為了解答21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心的知識、能力與情感態(tài)度，中職教育也應(yīng)該順應(yīng)世界發(fā)展之需，立足中職學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。本文結(jié)合中職學(xué)校教育現(xiàn)狀，對培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0069-01

我國在2014年出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”[1]由此可以看出，構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”已經(jīng)被置于我國深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵位置，職業(yè)教育更應(yīng)該認(rèn)真研究制定適用于中職學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

一、中職學(xué)校教育現(xiàn)狀

1.技術(shù)本位突出，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

目前許多中職學(xué)校仍以技能培養(yǎng)為中心，片面強調(diào)技能教育的重要性，這種唯技能觀是一種錯誤的育人理念。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，這時候的學(xué)生心智還未成熟，由于我國的中考制度，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面與普通教育學(xué)生有一些差距，在人格尚未健全的時候只教授技能課程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人工智能時代的來臨，未來的工作不再需要簡單重復(fù)的工種，這對職業(yè)教育是巨大的挑戰(zhàn)，只會技能而缺乏人文精神和創(chuàng)新思維的中職學(xué)生終究會被智能機器所替代。

2.教師綜合素養(yǎng)有待提高，無法承擔(dān)核心素養(yǎng)教育

中職學(xué)校教師從學(xué)歷層次以及教育經(jīng)驗來看，都明顯低于普通教育教師，對于核心素養(yǎng)教育的勝任力不足，主要表現(xiàn)在中職文化課老師有知識而缺乏技能，專業(yè)課老師有技能而缺素養(yǎng)，無法將人文知識與專業(yè)知識進(jìn)行有效的整合。其原因在于教師教育多是分科教育，職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)中分科知識和技能更為突出，而分科教育體系有兩種不足，一是認(rèn)知層次低；二是認(rèn)知視閾窄。[2]這就造成了中職教師綜合素養(yǎng)的匱乏，無法承擔(dān)核心素養(yǎng)教育。

二、中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)校育人理念

學(xué)校的育人理念影響整個學(xué)校教育的發(fā)展，為了更好的促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成，中職學(xué)校應(yīng)將育人理念由“技能本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)本位”。美國著名經(jīng)濟學(xué)家列維和莫奈提出：“由常規(guī)認(rèn)知工作和常規(guī)手工勞動所構(gòu)成的工作份額正日益下降，因為此類任務(wù)最容易通過編程讓計算機去做。國家日益增長的勞動力比例則是那些強調(diào)專家思維或復(fù)雜交往的工作，此類任務(wù)計算機不能做。[3]”因此，中職學(xué)校需要轉(zhuǎn)變育人理念，將合作、創(chuàng)新、批判性思維、關(guān)鍵能力培養(yǎng)加入到學(xué)校的育人理念中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以應(yīng)對社會的發(fā)展與變化。

2.培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師

教育的問題歸根到底是教師的問題，最終要靠教師來解決。要想發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先須富有極高的核心素養(yǎng)能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次素養(yǎng)是后天習(xí)得的，而非與生俱來的心理特征，而且素養(yǎng)的獲得在時間上又是一個持續(xù)終身的學(xué)習(xí)過程[4]，因此核心素養(yǎng)可以通過教育來進(jìn)行培養(yǎng)。為此學(xué)校需要為本校原有教職工提供一些核心素養(yǎng)的培訓(xùn)與補習(xí)，提高其核心素養(yǎng)水平，同時可以引進(jìn)具備核心素養(yǎng)的“雙師型”教師來擴充中職師資隊伍，通過激勵機制鼓勵中職教師自主進(jìn)行核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)與提高，并且對不符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行批評與指正。

3.開發(fā)利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程

課程是教學(xué)的關(guān)鍵，課程也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，我們要樹立核心素養(yǎng)觀，也可以說我們需要樹立課程核心素養(yǎng)觀。北京師范大學(xué)于2016年正式發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，與以往較為籠統(tǒng)的“雙基”、“三維”課程目標(biāo)有所不同，現(xiàn)在核心素養(yǎng)有了六大素養(yǎng)培養(yǎng)的明確標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地指導(dǎo)課程的開發(fā)和實施。中職學(xué)校可以依據(jù)核心素養(yǎng)框架制定富有特色的核心素養(yǎng)校本課程，如針對學(xué)生實踐創(chuàng)新維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者思維訓(xùn)練的課程。

4.構(gòu)建核心素養(yǎng)評價體系

有了好的改革思路，需要國家建立建全相關(guān)法律保護制度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護航。教育改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，依然存在很大的問題，有一個關(guān)鍵的因素就是課程改革了但是評價方式?jīng)]有變，依然不能徹底改變我國教育現(xiàn)狀。鐘啟泉教授認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的第三個挑戰(zhàn)是：探索以“表現(xiàn)性評價”（真實性評價）為代表的新型評價模式。[5]目前我國大部分中職學(xué)校依然沿襲著過去的傳統(tǒng)紙筆測驗來評價文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，用簡單固定的技能操作來考核專業(yè)技能課學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)評價方式既不能測驗出學(xué)生的真實水平，也不利于利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價呼吁“真實性”，因此改革中職學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式迫在眉睫。

三、結(jié)語

對于如何發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國職業(yè)教育今后教改的重點工程，涉及教師、課程、評價等多方面，不可能一蹴而就。但是我們必須認(rèn)識到培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性和迫切性，通過不斷的理論與實踐的研究，最終一定會探索出適合我國基本國情發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將中職學(xué)生培養(yǎng)成具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的一線高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]劉啟迪.高中課程改革如何強化學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016，12.

[3]Gordon，Jeanetal.KeycompetencesinEurope：Openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation[J].CaseNetworkReports，2009（87）：39.

[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，4.

[5]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，1.