校本課程，讓學校靈動起來

賈旭霞

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0065-02

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國， “校本（school-based）”從英文字面來理解，是“以學校為本”“以學校為基礎”。我們則這樣理解校本課程：所謂校本，一是為了學校的發展，二是根植于學校，三是基于學校。即：以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施，并推動學校的有效發展。校本課程的有效實施，會使一所學校靈動起來。

一、對校本課程的認識

我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定反映出校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

所以，我們對校本課程的認識，便是校本課程是國家課程和地方課程的補充。

二、校本課程開發的程序

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，或是學校授意下的單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

三、關于校本課程開發的實踐

校本課程主要是以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，我校從實際出發，切入點就是學校的地理位置和生源特色——學校臨近上黨門，這是長治的典型標志；這又是一所少數民族學校。經過學校老師們的討論，確立了兩個專題——“古今上黨知一二，民族文化曉三四。

校本課程開發的兩個專題“古今上黨知一二”和“民族文化曉三四”以實踐活動為載體，借助的只是實踐活動的研究性和開放性。內容為上黨名人、上黨戲劇、上黨民居、上黨名吃、上黨歷史及上黨詩詞，形式是通過學生收集，交流、表演，最后做為教材成冊，本意是在課堂上講授，過程中發現，孩子們更易接受的是自主收集后整理的內容，所以又返回板報展示的方式，但收集及整理工作放在以三、四年級為主，除年級內的交流、學習外，還通過板報、國旗下的講話等形式進行宣傳，以便一二年級學生先入為主了解皮毛，五六年級的品品味道，再轉化為書法、舞蹈、秧歌各種形式表現出來；“民族文化曉三四”也是按相同的方式操作。

四、校本課程實踐中的思考

校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。提高學校和教師課程開發意識與開發能力是校本課程開發的關鍵。長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。

課程設計理念說：“我們不可能讓我們的家汗牛充棟，也不可能讓我們的每一個孩子學富五車，但我們至少可以為他們領一條路，也許這條路不夠寬，但可以讓他們繼續開拓；也許這條路不夠長，但可以給我們的孩子指一個方向”。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習。

校本課程，在塑造學生健全人格的同時，也會讓學校靈動起來。