傾聽來自常州地方本科院校青年英語教師的心聲：一項質性研究

黃橙 殷建東 戎林海

【摘要】本研究以3位常州地方本科院校青年英語教師為調查對象，通過訪談，深度了解了她們各方面的需求。這些訪談數據生動地展現了青年教師的物質需求和精神追求。本研究建議：1）國家應該更多地了解地方本科院校的實際情況；2）高校青年英語教師需要認識到自我激勵的重要性。

【關鍵詞】地方本科院校 青年英語教師 質性研究

【中圖分類號】H319；G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0025-02

黨的十九大報告指出，我們將優先發展教育事業。就外語專業的人才培養來說，《大學英語教學指南》指出應為青年教師的發展營造良好的院系教學文化。因此，研究青年教師的心聲將有益于高校管理者和教師本身認識到自身的優勢與劣勢。目前有關高校青年英語教師研究的成果雖多，但大多數研究主要都是量化研究，較少關注青年英語教師群體的質性研究，即將他們對工作和生活的文字描述納入到研究視野中去。基于此，本文將以常州三所地方本科院校的青年英語教師對調查對象，傾聽他們的所思所想。

一、研究方法

（一）研究問題

本研究需要解決以下問題：（1）青年英語教師的工作現狀如何？（2）他們在職業發展之路上有哪些需求？

（二）被采訪者

本研究中深度訪談的3名青年英語教師分別來自常州市三所高校，教齡依次是6年、10年和17年。被采訪者均為本文第一作者的好友，在長期交往中相互信任，且均表示愿意配合本研究的深度訪談。為確保隱私，本文只用字母來代替其真名。

（三）數據收集

本研究屬于半結構型訪談，采訪者采用了面談、電話、微信等多種途徑，雙方交談無壓力，能夠保證數據的真實可靠性。采訪形式為逐個單獨進行，時間從1小時到2小時不等。

（四）數據整理和分析

首先對采訪內容逐字閱讀，對源語言進行開放式編碼，如“混到退休”就是一級編碼。接著，反復閱讀頻率高的一級碼并找出關聯形成二級碼，如“待遇比上不足比下有余”凝練成“收入”二級碼。最后，提煉二級碼中的主題，用馬斯洛（Maslow1943）的“五種需求層次理論”進行三級編碼，最后選擇突出的需求用于本文寫作。

二、研究發現

（一）安全需求

三位被采訪者對待遇都有一定程度的焦慮。教師A表示“待遇比上不足比下有余”。教師B說看到微信文章說高校教師壓力大收入少挺有同感的。教師C覺得工資不夠用。總體而言，三位認為雖然收入不是很高，但是常州地區房價尚可，因此收入還算湊合。

（二）情感與歸屬需求

（1）“同事關系還可以”

三位老師對同事關系都比較肯定。如教師C說辦公室的老師做事比較抱團。教師A有肯定也有抱怨：“我們和熟悉的同事很聊得來。但有時候開大會人會來不全，科研團隊基本沒有，都是單干。”

（2）“設備有的比我上大學時候的還要老”

最滿意學校的硬件設備的是教師B，但她說“管理方面有欠缺，比如出現故障的時候會耽擱時間。和英美發達國家相比，中國的教學設備顯得落后了。”教師A表示：“學校設備齊全，但有的比較老。我們學校有在職的信息化教學培訓，可是客觀條件達不到，自己的能力也有限，所以只能是欣賞的態度看看‘人家的大學是怎么搞教改的。”教師C表現出了不滿：“語音室的設備有的比我上大學時候的還要老！語音室有電腦但是光驅不好用，有時視頻放不出，上課急死人。而且多媒體教室居然需要老師自己帶電腦”。這部分呈現了教師的歸屬需求。當這些青年教師在論及單位的硬件條件時，他們會不自覺地與其他高校做比較。一線教師的上課量大，對設備的使用最為頻繁，當硬件條件和硬件管理跟不上需求時，他們會煩躁不安，久而久之變成調侃自嘲，對自身教學能力的提升就會變得信心不足。

（3）尊重的需求

1）“感覺天天有課，天天備課”

教師A對學校要求的工作量不是十分清楚，自我感覺工作量比較適中。教師C的反應最明顯，她不僅能夠快速而準確地說出具體的工作量，而且抱怨感覺天天有課，天天備課，教材頻繁更換，合班上課人數太多，學生水平不一，覺得自己的英文水平都跟著下降了

2）自我實現的需求

三位教師均表示會繼續從事教育事業。教師A評價自己是一名合格的教師，與學生一起學習的過程讓她感到快樂。教師B說，雖然考博失敗，但自己熱愛教學，今后開展教學研究。教師C說，很想念自己跟著碩導做研究的感覺，可現在工作久了，自己有點懈怠了，但是教學讓她滿滿幸福感。可以說，她們都有過專業的學術訓練，內心充滿了對教學的熱愛、對學生的愛護。

三、研究者的反思

（一）中央政策與實施層面之間存在鴻溝

本研究證實了這樣一種觀點，即“中央政策中關于教師發展的諸多思想、理念與高校層面的具體貫徹實施之間存在很多鴻溝”[1]。筆者呼吁，研究者應看到質性研究的重要性，它可以幫助研究者彌補量化研究有限的敘事空間。

（二）給教師提供更多便利

三所地方本科院校在教學設備與設備管理上的投入有所不一，應加強重視。此外，“院系資料室的建設發展水平是衡量高等學校院系資源是否充足、知識儲備是否完善的重要衡量標準”[2]，它蘊藏的人文價值能夠幫助教師建立堅定的信念，從而更好地發揮大學的作用。其實，三所地方院校都有院系資料室，但各自的管理水平不一。“網絡環境下高校院系資料室建設很有必要”[3]，筆者呼吁，地方本科院校應重視院系資料室的建設。

（三）教學能力培訓多接地氣

教師的在職教學能力培訓要靈活化。三所高校都有各式各樣的教學能力培訓，但是教師對培訓的效果評價不一。筆者認為，高質量的培訓將會把良好的信息意識和較強的自學能力傳授給教師群體，從而使其終身受益。

（四）職業發展離不開教師的自我激勵

教師們都曾有過奮斗的青蔥歲月，他們滿懷希望，對教學事業有著難以名狀的親近感，可是科研、學歷和工作量壓力大，待遇和教學設備有限，這讓教師漸漸只看到“眼前的茍且”，而忘記或沒有能力抬頭望望“天上那一輪明月”。此外，人性都有弱點，人們寧愿去抱怨無法改變的現狀，而不愿去抱怨可以解決的問題。慢慢地，坐不住冷板凳的教師可能會稍稍放飛自己，職業素養的提升就變得可有可無了。另外，高校英語教師群體女性占比極高，管理層不妨在女性領導力課題上多下功夫。

參考文獻：

[1]文秋芳、張虹.傾聽來自高校青年英語教師的心聲：一項質性研究[J].外語教學，2017（1）：67-72.

[2]吳迪.《高等學校院系資料室的現狀與發展建設》[J].才智，2017（3）：179.

[3]梁青.《論網絡環境下高校院系資料室建設》[J].海南廣播電視大學學報，2017（1）：155-158.

作者介紹：

黃橙，常州工學院講師，文學博士，研究方向為英美文學與英語教學，213000。