淺談現代教育技術下的初中英語閱讀教學

張小麗

【摘要】我們現在使用的初中英語人教版教材分為Section A和Section B兩部分，而每一部分里面都有閱讀課文教學，我們過去采用的教學方法就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的英語傳統教學法，不但費時多，而且收效低，學生感覺很枯燥，也不利于英語的交際功能的體現。為此我們要改變教學觀念，從向學生灌輸知識轉向培養學生學習興趣、學習能力，讓學生從被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。這就要求加大英語課程改革力度，有效利用現代教學技術，使教學內容變得更加生動、形象、逼真，有效地將課堂的重點難點清晰化、客觀化，進而提高學生學習英語的積極性和主動性。最終將能夠培養出學生合作探究、自主學習以及創新思維習慣，為將來的英語閱讀學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】現代教育技術 初中英語閱讀教學 功效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0010-01

一、構建現代教育技術平臺的理論支撐

根據建構主義學習理論，學生學習的知識并不是單純依靠教師傳授得來的，而是應該借助于其他輔助手段來對相關的學習資料進行學習，并基于建構主義理論來對舊知識進行重新加工，最終生成自己的新知識。而現代教育技術在初中英語閱讀教學中有著自身獨特的優勢，它可以讓學生真正成為英語閱讀教學中的主人翁，并可以根據自身的認知規律來完成英語知識的建構。我們可以利用現代教育技術來進一步豐富英語教學資源。因此，現代教育技術平臺不僅可以創設出良好的教學情境，還可以引導學生進行自主與協作學習。

二、現代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的功效

通過運用現代教育技術來激活學生的閱讀意識

在傳統的初中英語閱讀課堂教學過程中，教師很多情況下都是以英語閱讀教材作為唯一的教學資源，這就使得學生的閱讀能力培養主要依賴于課本內容。閱讀效率較低的學生隨著時間的推移會越來越削弱自己的閱讀興趣，并會不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環，并導致對閱讀材料的理解力越來越差，進而對于英語閱讀的意識更為淡薄。

同時，學生在面對這些有限的英語學習資源的時候，也缺乏學習積極性與主動性，被迫被動地接受英語閱讀教學的知識，這在很大程度上限制了學生英語閱讀能力的提升。讓學生通過無論是視頻還是音頻，都可以讓他們逐步提高自身的閱讀意識與閱讀能力。通過運用現代教育技術來構建一個完善的教學資源體系，獲得更為廣泛的背景知識，積累足夠多的閱讀背景知識，從而我們可以充分利用現代教育技術來讓學生更為深入地理解相關的閱讀材料。

三、現代教育技術的具體應用

通過運用現代教育技術來進一步優化英語閱讀課堂教學任何一門課程的教學過程都是教與學的統一體，要注重培養學生的創新性思維，否則就不能實現整個課程的教學目標。下面我以我錄的一節湖北省一師一優課為例來說一說。

1.刺激學生的思維興奮點

這節課是人教版八年級下冊unit7SectionB3a-3c，是一篇閱讀課文，我采取了任務型教學方法Is Qomolangma the highest mountain in the world？在影音導課環節，我使用了多媒體播放了視頻《攀登珠穆朗瑪峰》，在影片播放過程中，學生的表情極為專注且豐富，學生的大腦思維興奮點被瞬間激活，隨即我問他們，看了視頻后對珠峰的感受及對登山者的感受，他們迫不及待地想表達自己的看法，栩栩如生的畫面，精煉的講解，登山者的堅持不懈的精神給學生的視覺、聽覺很大的沖擊力，使學生對要學的這篇課文內容也有了初步的了解。如：珠峰有多高？登山者會遇到哪些危險？有哪些登山者成功登頂，登山者的精神向我們展示了什么？影音導課增強了學生學習的主動性和趣味性及知識的獲取的成就感。

2.通過思維導圖突破閱讀教學難點

思維導圖是學習英語的一種有效的思維模式，它模擬人腦的擴散性思維展開，學生平時做閱讀題時，往往擅長做細節閱讀題，而對大意理解題能力卻很薄弱，這節課我設計了一張珠峰的思維導圖，全文三段，第一段，the facts and dangers第二段，the achievements of climbers第三段 the spirit of climbers，讓學生聽讀文章，把握文章的整體結構，列出以上珠峰的信息。思維導圖幫助學生有條理地對文章內容進行歸納，學生思維的嚴密性和條理性便在這個過程中得到了訓練。

3.通過ppt功能設計讀后拓展任務

本課的技能目標是要求學生運用比較等級來表達自然界的事物，我通過設計課文挖空練習，讓學生兩人一組討論尋找并填寫，增強了學生合作意識，同時課堂容量也增加了，特別是讀后我設計了一個《魯豫有約》環節，假設你是登上珠峰的英雄，你的partner是reporter魯豫，進行兩人對話談談1.When did you reach the top？2.What difficulties did you meet？ 3.Why did you want to climb Qomolangma？英語語言的習得在互相交談中得到了提升，學生也形成了適合自己的交際策略和調控策略。采訪對話環節增強了學生學習英語的自信心和成就感。也讓這節閱讀課教學得到良好的效果。

參考文獻：

[1]余新霞《信息技術與初中英語閱讀教學整合點研究》東北師范大學2011.

[2]文芝玉《信息技術與初中英語閱讀教學整合模式研究》東北師范大學2008.