基于任務驅動的小學英語高效課堂構建

鐘銘

【摘要】本文立足于作者自身的小學英語教學實踐經驗，以任務驅動教學法在課堂導入、知識講解、課后復習三個環節中的運用作為突破口，圍繞以任務驅動為載體的小學英語高效課堂構建發表了個人認識與看法。

【關鍵詞】小學英語 任務驅動 課堂導入 知識講解 課后復習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0005-02

所謂任務驅動教學法，即是指教師結合具體的教學內容，有意識、有目的地為學生布置學習任務，以此促使學生主動學習、高效學習的一種教學方法。大量的教育實踐已證明，任務驅動教學法的恰當運用可大大改善小學英語課堂的實際教學效率，進而推動高效課堂教學目標的實現。以下，我僅從自身的教學實踐出發，圍繞基于任務驅動的小學英語高效課堂構建進行初步的分析與探討。

一、在課堂導入中設置英語學習任務

良好的開端是成功的一半。高效課堂導入之于高效課堂的重要性不言而喻。也正因為如此，小學英語教師多致力于優化課堂導入，以期在上課一開始就牢牢抓住學生的注意力，促使他們將全部身心都融入到相關英語知識點的學習中來。在眾多課堂導入方法之中，結合具體要學習的內容，為學生設置恰當的英語學習任務格外有效。如，在教學Unit4 When is Easter？這一章節時，我并沒有急于向學生講解具體知識點，而是在上課起初便為學生設置了如下的任務：母親節是什么時候？中秋節是什么時候？我們通常會如何慶祝這些節日？經歷了短暫的思考之后，學生們紛紛發言，有的說“每年五月的第二個星期日為母親節，在這一天人們通常會買來鮮花或者禮物贈送給自己的母親”；有的說“每年農歷八月十五位中秋節，人們在這一天會全家團聚在一起，吃甜甜的月餅，賞圓圓的月亮”……在學生踴躍表達之后，我趁勢啟發到：“大家剛才踴躍表達，都非常棒，那么，如何用英語表達母親節、中秋節的日期及其慶祝方式呢？今天，我們主要來學習這些內容……”如此一來，在英語學習任務的驅動下，學生對Unit4 When is Easter？這一章節的具體內容充滿了濃濃的探究興趣，英語學習熱情也隨之增長，不僅輕松達成了課堂導入的效果，更為自身進行高效學習、獲取高質量的英語學習效果奠定了良好的感情基礎。

二、在知識講解中設置英語學習任務

知識講解是課堂教學的關鍵環節，因此，要想構建效率與質量兼具的高效課堂，小學英語教師有必要且必須從知識講解知識環節入手，最大化提升其實際教學效果。深化學生學習認知、高效進行知識講解的教學方法多種多樣，恰當的布置學習任務便是其中極為有效的一種。

我自身的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學Which season do you like best？這一章節內容時，為了幫助學生更好地記憶這一句型及其回答方式，我便為學生布置下了如下的英語交流任務：兩兩自由結合成學習小組，并以小組為單位圍繞Which season do you like best？這一英語句型進行問答。這一英語課堂任務的布置，很好地誘發了學生的英語交流熱情，他們兩兩為一小組，展開了積極的探討。以下，即為某一學生小組的交流過程：

A：Which season do you like best？

B：I like summer best？

A：Why？

B：Because in the summer，I can drink cool juice and often swim.Do you like summer？

A：No，I dont like summer，its so hot for me.I like winter best，because I like snow very much.

…

如此一來，在以小組為單位進行英語交流的過程中，學生們便輕松對Which season do you like best？這一英語句型的相關問答進行了及時的練習，很好地達成了高效課堂的教學目標。這充分證明了在知識講解中設置英語學習任務的重要作用。

三、在課后復習中設置英語學習任務

課堂知識的結束并不意味著學生學習活動的結束，相反，學生更需要在課后付出積極的努力消化、吸收教師在課堂上的所講的知識點，如此，才能確保自身的英語學習效果得以最優化。由此，我們不難看出，教師應當有意識地引導學生進行課后高效復習，這是構建高效英語課堂不可或缺的重要一方面。

我在自身的教學實踐活動中便會格外注重課后復習的質量，不僅不會將學生的復習拘泥于死板地單詞記憶、試卷練習中，而是會結合具體的學習內容為學生布置恰當的英語學習任務。如，在學習了現在進行時這一英語時態之后，我并沒有要求學生死板地記憶現在進行時的定義及其表達方式，而是要求他么結合自身的實際情況，嘗試用簡短的英語寫下一天中每個時間段所做的事情。這一任務布置既與學生課堂所學的英語知識相符，同時又別出心裁，極大地契合了其生活實際，因此，學生的參與熱情格外高漲。有的寫到“Its 6：30 am，I get up early to go to school.” 有的寫到“Its 7：00 am，Im eating breakfast.”有的寫到“Its 8：00 am，we are having our English class..”……結合所學的英語知識，學生很好地將平時不同時間段內所做的事進行了描述，如此一來，其不僅很好地鞏固了之前所學的英語現在進行時相關知識，而且更為重要的是還懂得了如何將其靈活運用到自身的教學實踐之中，在課后復習中設置英語學習任務同時達到了一舉兩得的良好效果，有助于高校課堂教學目標的構建。

總而言之，基于任務驅動的小學英語課堂被賦予了無限可能與生機，有力地推動了高效課堂教學目標的落實。為此，我們小學英語教師應當積極探索，大膽實踐，結合教學實際情況對任務驅動教學法這一先進教學方法進行靈活運用，如此，才能在輕松構建高效課堂的同時，促進學生英語素質的穩固提升與發展。

參考文獻：

[1]構建小學英語高效課堂的有效策略[J].謝燕. 新課程導學.2015（27）.

[2]新課程背景下小學英語高效課堂的構建策略[J].柏麗. 學周刊.2015（05）.