農村小學英語教學課堂活動初探

陳旭

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0001-01

隨著情景教學深入小學英語課堂教學，以及學生在教學過程發揮主體作用的現實，學生在情境中學習的知識很大程度上具有即時性。如何在情境中強化語言知識成為了困擾英語教師的重要問題。作為一名一線的農村英語教師，研究適合農村學生的英語課堂活動方式便成為了我的課題。我發現運用英語課堂活動在克服情景教學的弱點，強化課堂教學成果，以及改善小學生自身學習特點方面發揮著重要的作用。

情境教學法以教學情境的創設為中心，充分利用多媒體和教學資源來創設教學情境，培養學生在相對真實的語言環境下的聽說讀寫能力，有助于學生習得語言知識。但是情景教學過于重視語言整體的學習，忽略了語言的分析和講解。新修改的《小學英語課程標準》強調培養學生綜合語言能力，尤其是語言知識和語言技能。小學英語課本中單元重點單詞和句型的教學占據著尤為重要的地位，強化重點語言知識尤為重要。課堂不同的強化活動，會激發學生的參與度和積極性，使操練不枯燥，讓學生用有趣的方式鞏固語言，讓語言學習具有趣味性。

而且在情境中學習到的語言知識情景性較強，知識比較容易忘記，在情景教學中教師需要強化學生的學習效果。與此同時，小學生正處少年時期，他們好奇心重、活潑好動，善于模仿，知識掌握不扎實。

教師應利用學生愛模仿的特點，運用課堂活動強化學生學習的效果，強化學習優勢；同時老師應使用課堂活動來克服他們學習能力差、記憶時間短的缺點，鞏固學習效果。

課堂活動是為了達到某一特定教學目標而進行的任務。一切教學活動的目的均為達到教學效果。教師應該根據不同的教學目標來設計課堂活動。在三年的教學過程中我試過近百種英語課堂活動方法，并且我根據三種主要教學類型：詞匯教學、對話教學、語篇教學，區分了課堂教學活動的用法。

一、用游戲法強化詞匯教學

詞匯學習是音，形，義的學習，詞匯學習是語言學習的起點，是學習其他語言層次基礎。只有成功的學習詞匯，學習者才能成功的學習語言段落或者語篇，并且運用到學習和生活中。所以在教學的過程中，在學生學習單詞的音形義后，教師要安排教學活動來鞏固學生的詞匯學習。

1.人結游戲

人結游戲就是學生每個人分別伸出左右手去抓住另外一個人的左右手，并且確保每個人不抓到他們左右兩邊人的手構成人結，學生們需要一起努力嘗試用各種方式把纏在一起的手解開。在學生解開人結的過程中，教師要求學生重復所學的單詞或短語，直到人結打開才可以停止說英語。人結游戲把所學詞匯或短語作為口號，可以提高重點詞匯的掌握程度，并提高學生口語表達能力。

2.傳話游戲

傳話游戲適合分組進行，學生根據教師布置任務，把學習的語言知識悄悄地，一個接一個地傳給同組的其他同學，每組的語言知識不同。最先完成，并且不被學生聽到的一組獲勝。傳話游戲不僅要求學生能夠準確地說出要傳遞出來的內容，而且還要注意傳遞的速度和保密度，確保學習內容安全地傳遞。這有利于學生在學習新語言知識后，將知識完整并且準確地存入記憶中。

3.猜字游戲

猜字游戲需要學生按照小組的方式進行活動。教師在大屏幕上出示所學的單詞或者短語，每組出一人來猜單詞，各組的其他成員輪流來描述教師出示的單詞并且用英語來描述，不能說出此單詞。學生也可以運用肢體動作和面部表情幫助解釋單詞。猜出單詞最多的小組獲勝。猜字游戲考查學生對語言知識的綜合運用。

二、用討論法和角色扮演法強化對話教學

在英語教學的中，教師與學生會遇到許多現實生活中的對話如未來學校的樣子或回收環保方式等。教師讓學生模仿對話，并且對對話內容再創造，提高學生語言表達能力和處理問題的能力。教師可以使用下列的幾種方法。

1.討論圓圈

討論圓圈適用于對話中重點句型的操練。教師讓學生站成里外兩個圓圈，內圈學生比外圈學生少一個。教師指導學生輪流更換搭檔來練習對話，每一遍都需要提高口語表達的速度，達到鞏固所學內容的作用。

2.角色扮演

角色扮演是指在教學活動中，教師讓學生參與到情景當中，通過扮演其中的角色來學習英語語言，提高學生對所學的內容的掌握和運用能力。學生在角色扮演的過程當中，不僅能夠學習到角色的語言知識，而且可以獲得情景體驗以及在情境下如何處理問題的寶貴的經歷。

3.故事接龍

教師在故事教學結束之后，可以根據故事圖片內容，讓學生接龍敘述故事，創設人物對話，提高他們的語言運用能力。同時教師還可以根據故事的價值取向上的共同點，找一個相似的故事，讓學生運用所學的對話語言來描述故事。

三、用排序法和填空法來鞏固語篇教學

語篇的教學是對語篇的語境，語義，和句子之間相互聯系的教學。教師應該在學生熟練掌握語篇以后，對語篇詞、句、段進行提煉來考察學生對語篇的理解。

1.排序法

排序法，就是將打亂的句子根據故事的內在聯系和事物的先后順序將其有序化的過程。在英語課堂教學的過程中，教師會遇到以時間順序或者故事發展順序呈現的語篇，在教學活動后，教師可以打亂句子的先后順序，讓學生根據對語篇的了解，將這些句子以正確的順序排列起來，達到理解語篇和運用語篇的能力。

2.填空法

填空在新課程任務型教學中被廣泛運，通過聽、說、讀、寫綜合運用來培養學生語言運用的能力。教師可以創建一個不完整的以課本教學內容為基礎語篇，教師可以拓展出更多的信息內容。教師可指導學生通過聽力，語篇信息提取以及學生對話的方式來補充文本的信息，達到語篇的目的。

3.語篇改寫

小學的英語的課本語篇的主要呈現形式為對話，段落和故事。教師可以通過對語篇呈現形式的進行轉換來鞏固和強化教學效果。在故事教學的過程中，教師可以指導學生補充人物的對話來擴展語篇，也可以將對話的呈現改寫成文本形式或者將文本改成故事和對話的形式來理解語篇，訓練學生對人物、事件以及時態的掌握和理解，這是英語語言能力的最高體現。

英語課堂活動多種多樣，教師可以根據學生的特點和教學目的采用其他的活動。值得提醒的是，課堂教學活動不是教學的主要部分，它們的作用在于強化學習效果，教師應該掌握好課堂活動和課堂教學的關系，讓其更好的為課堂教學活動服務。

參考文獻：

[1]廉曉霞.“談小學英語課堂活動設計的有效性”.《甘肅教育》.2012年5月.

[2]周薇.“英語課堂教學展示活動的設計”.《中小學英語教學與研究》.2010年12月.