多元化教學法在高中歷史教學中的應用探究

吳楠

摘 要：隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，多元化教學法是其重要的組成部分，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高教學質量。所以，教師在歷史教學中要將多元化教學法引入課堂，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而提高學生的學習效率。根據(jù)學生在歷史課堂中的學習狀況就如何在歷史教學中應用多元化教學法進行了分析和探究，提出了一些相關策略，從而有效地提高學生的歷史認知能力，促進學生身心的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；多元化教學法；應用探究

一、利用多媒體技術，調動學生的積極性

隨著社會生活的不斷進步，多媒體信息技術已經(jīng)廣泛運用于生活之中，學校也不例外，將多媒體技術與課堂相結合，不僅能夠調動學生參與課堂學習的積極性，而且還能提高學生的歷史學習水平。但在當前的高中教學中，很多教師只注重學生的歷史成績，認為學生應積極應戰(zhàn)高考，所以很少使用多媒體，只是讓學生按照自己的思維模式進行學習，久而久之，學生對這種單一的教學模式產(chǎn)生厭煩感，這樣的情況不利于提高學生的歷史學習水平，反而會影響學生日后的高考成績。為改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學中應合理地運用多媒體信息技術，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而提高學生的歷史水平。例如在學習高二必修三第二單元《文藝復興和宗教改革》這一課時，首先教師可以利用多媒體為學生播放一些文藝復興時期的圖片以及相關視頻讓學生仔細觀察并對學生說：“同學們，看完這些圖片和視頻，你發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？文藝復興時期人們的精神狀態(tài)跟中世紀人們的有什么不同？意大利成為文藝復興運動的搖籃，具備了哪些條件？”然后學生通過多媒體對這一課充滿好奇心，對教師的問題展開了積極的討論，有的學生說：“文藝復興時期的人們不再崇尚神權主義，把人看作是最重要的，開始崇尚人性至上。”還有的學生說：“意大利之所以會發(fā)生文藝復興，是因為意大利有古代希臘羅馬文化遺存。”這時教師對學生說：“大家說得非常好，那么我們接下來一起深入學習這節(jié)課的內(nèi)容。”最后教師帶領學生回歸課本。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓學生快速地進入學習狀態(tài)，積極地參與其中，從而不斷提高教學質量。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的興趣

司馬光曾經(jīng)說過：“學不至于樂，不可謂之學。”興趣是學生學習的重要動力，學生只有對歷史充滿興趣時，才能喜歡歷史。但當前的大多數(shù)高中生在歷史課堂上無精打采，認為教學內(nèi)容枯燥無味，對歷史課不感興趣，這不利于提高學生的學習效率。為激發(fā)學生對歷史的學習興趣，教師在歷史教學中可以為學生創(chuàng)設情境。例如在學習必修二第一單元《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設以下情境：同學們，我這里有些古代的商品，像米、衣服等物品，大家看一下這些商品和我們現(xiàn)在生活有什么不同？你認為多少錢可以買到這些物品呢？為什么還會出現(xiàn)不同的錢幣呢？古代的商業(yè)從何而來呢？學生在教師創(chuàng)設的情境下對這一節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就教師的問題展開了積極的討論，爭先恐后地表達著自己的觀點。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還能引導學生快速地進入學習狀態(tài)，從而有效地提高學生的學習效率。

三、引導學生進行角色扮演，活躍課堂氛圍

課堂氛圍對學生而言至關重要，一個良好的課堂能夠讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果，所以教師在歷史教學中要注重把握課堂氛圍，使課堂保持活力，提高學生的積極性，從而構建一個歷史高效課堂。為活躍課堂氛圍，教師在教學中利用角色扮演引導學生進行學習，角色扮演是多元化教學方法中的重要組成部分，不僅能夠調動學生參與課堂學習的積極性，而且還能提高學生的學習效率。以學習高二必修三第一單元中《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，教師在講課之前對學生說：“今天我們在上課之前，先來做一個角色扮演的游戲，大家從書中選擇自己喜歡的文學人物進行角色練習，然后我會按照大家挑選的角色，將大家分成幾個小組進行練習。”當學生練習完之后，在教師的引導下扮演自己喜歡的人物，再現(xiàn)當時的場景。教師看完學生的表演之后對其說：“大家的角色扮演非常好，那通過表演，你發(fā)現(xiàn)這些流派有什么特點呢？你最喜歡哪個文學流派，他們有什么主張呢？”學生積極地參與角色扮演并討論教師的問題，有的學生說：“以老子為代表的道家主張順應自然，無為而治。”還有的學生說：“我喜歡孔子的主張，只有學會愛人，社會才會變得和諧。”教師對學生的回答說道：“大家說得非常好，那么接下來我們一起學習一下這節(jié)課的內(nèi)容。”最后教師帶領學生回歸課本，深入了解這節(jié)課的重點知識。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，還能讓其在表演的過程中深入了解教學內(nèi)容。

總而言之，歷史是高中課程中的重要學科，教師應積極地為學生創(chuàng)新教學方法，將多元化教學法引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，賦予課堂活躍的氣息，從而提高學生的學習效率，為日后高考考出理想成績奠定基礎。

參考文獻：

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[3]李燕.高中歷史差異教學初探[D].湖南師范大學，2011.

編輯 郭小琴