借助翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)

李建華

摘 要：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更好地開展科學(xué)探究活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，更好地促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。圍繞教師日常的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及在教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)等發(fā)表思考和見解，望為廣大初中生物教育工作者提供一點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)思考

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的教學(xué)形式有利于發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。下面以七年級生物上冊《綠色植物與生物圈的循環(huán)》（以下簡稱《水循環(huán)》）為例，談?wù)勛约豪梅D(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”等方面的一些做法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂能更好地開展“科學(xué)探究”

傳統(tǒng)的教學(xué)知識量大，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)時間，何談學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承和講授灌輸來形成，必須改變學(xué)習(xí)方式，也就是要變被動聽講為主動學(xué)習(xí)和自主探究[1]。因此，我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，借助了翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)布課前學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)內(nèi)容講授的時間;師生錄制實(shí)驗(yàn)微視頻，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)示范。觀看微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生用iPad記錄實(shí)驗(yàn)過程，并將拍攝的圖片提交到班級討論群，以此完成作業(yè)。這種翻轉(zhuǎn)效果，能較好地落實(shí)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。例如，學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”時，教學(xué)難點(diǎn)是徒手切片，制作葉片橫切面的臨時切片。我找了兩個動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，拍攝了《徒手切片》教學(xué)微課：一個同學(xué)運(yùn)用刀片的力度恰到好處，切出了又薄又細(xì)的橫切面，另一個同學(xué)在兩個刀片中間夾上一層薄紙，減少了一些因手握過緊而導(dǎo)致刀片之間切不到東西的問題，同樣也能做到理想的切片。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時，教師在電視上反復(fù)播放這段教學(xué)視頻，讓學(xué)生重點(diǎn)去體會手的感覺，提高了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。這樣，通過微課教師可以從“說要求”“講規(guī)范”等機(jī)械重復(fù)勞動中解脫出來，轉(zhuǎn)而把更多的時間和精力投入到觀察、了解學(xué)生的探究活動中，實(shí)施更具有針對性的指導(dǎo)，保障探究實(shí)驗(yàn)的持續(xù)或深入開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維”

七年級生物上冊《綠色植物與生物圈的循環(huán)》在教材安排上，是按照“水分吸收運(yùn)輸散失”的時間順序安排的，但對老師授課來講不太方便。為了更好地突出“蒸騰作用”概念，我通過翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整了講授的順序：先從蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)引入，接著講葉片的結(jié)構(gòu)，分析了氣孔的結(jié)構(gòu)和開閉機(jī)制，然后歸納蒸騰作用的概念，通過一個過渡“蒸騰作用散失的水分是通過哪一個器官運(yùn)輸?shù)饺~片”，引出“水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸”，最后講“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”。這種教學(xué)過程與概念教學(xué)基本環(huán)節(jié)有機(jī)整合，將“感知事實(shí)”環(huán)節(jié)放在課前，能解決學(xué)生感知事實(shí)所需時間不均等、實(shí)驗(yàn)周期長等問題，也能為課堂探討提供充足的事實(shí)依據(jù)，留出足夠的時間空間，讓探討更有深度。教師在得到學(xué)生上課學(xué)習(xí)的反饋后，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，可以有針對性地布置分層作業(yè)，發(fā)給不同水平的學(xué)生完成，既有利于知識的鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)，又能保證學(xué)生在自控能力不強(qiáng)的情況下對知識的掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生形成“生命觀念”

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在自主觀看視頻、圖片、資料的過程中獲得“生命觀念”，起到了潛移默化的作用。另外，還有豐富多樣的探究實(shí)踐活動都能促進(jìn)學(xué)生形成“生命觀念”，比如設(shè)計“探究植物蒸騰作用的器官”，學(xué)生要設(shè)計對照組和實(shí)驗(yàn)組，要考慮到植物材料的處理。比如通過觀察葉片上下表皮顏色不一樣綠，強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)”;比如通過觀察表皮氣孔冒出的氣泡的多少，分析了葉表皮氣孔的分布與生活環(huán)境的關(guān)系。通過觀察比較沙漠植物與森林植物的葉片大小，分析了它們與生活環(huán)境的關(guān)系。通過分析“大樹底下好乘涼”，理解植物蒸騰作用的意義。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任”

學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自己的知識體系，落實(shí)到自己的行為，形成一定的意識，才是學(xué)習(xí)的根本目的。通過翻轉(zhuǎn)課堂中的拓展環(huán)節(jié)，能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。例如，在講授“蒸騰作用的意義”時，我聯(lián)系校園實(shí)際，恰逢學(xué)校花園改建，學(xué)生親眼看見了大量樹木被移栽。抓住這個創(chuàng)生點(diǎn)，以“園丁移栽樹木”為案例，請同學(xué)們分析移栽樹木中的注意事項。由于學(xué)生親身經(jīng)歷，所以分析起來有理有據(jù)：他們認(rèn)為“削減枝條是為了降低蒸騰作用”“保留根部的土壤使根能很好吸水”“用繩子保護(hù)樹干因?yàn)榍o有運(yùn)輸作用”“給樹打吊針可以補(bǔ)充無機(jī)鹽”等。這反映了學(xué)生既能對本節(jié)重要概念“蒸騰作用”靈活運(yùn)用，又能將其與之前所學(xué)的“吸收作用”“運(yùn)輸作用”等重要概念建立聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓更多學(xué)生參與“愛護(hù)植被，綠化校園”的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在對傳統(tǒng)教學(xué)弊端改善后，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求[2]。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)中的生命性、實(shí)踐性、科學(xué)性和社會性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]周密.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下的初中生物概念教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2015（11）：14-16.

[2]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究，2017（29）：147.

編輯 郭小琴