小學教師素質構成研究

摘要：2016年我國頒布《中國學生發展的核心素養》，文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面是學生發展的核心素養，因此教師發展的核心素養也被許許多多的學生所提出。近年來，我國小學教師普遍素質不高，對教育教學相關理論掌握不夠系統，難以運用到教育教學實踐當中等問題，還存在課上有所保留，課下以盈利為目的的開辦補課班，這種風氣收到社會各界的反對，也同時引起了國家及地方教育行政部門的重視，本文首先提出了教師應當具備的核心素養，然后闡述了目前我國小學教師師德素質方面存在的問題，并就此提出了相應的解決策略，期望為解決我國現實性教育問題獻言獻策，提供參考。

關鍵詞：小學教師；教師素質；核心素養

一、教師核心素養

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越強調以學生為中心，教師角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，就此我們認為一名合格的教師應當具備以下九方面的核心素養。（1）運用技術手段實現學科知識與教育專業知識的融合，這類知識也稱“技術性學科教學知識”。（2）以21世紀的知識與技能為標準進行教學，體現了教學過程與學生核心素養的結合。（3）教學方法上，既要重視直接教學法，更要運用主題式教學法，避免教學形式的單一性。（4）掌握兒童和青少年的成長知識。（5）采用多種手段對學生的表現進行評估，從而對教學方式進行調整。（6）教師要走出學校，積極參與學習化社區的活動。通過信息和知識共享的方式，創新發展自己的能力。（7）與同事共同發揮教育顧問的作 用，教師要注重合作能力，不提倡個人主義。（8）采用多種策略，了解情況不同的學生，創建應對多變的教學環境。（9）教師要成為終身學習者。教師本身要具備不斷學習的能力，才能引導學生養成終身學習的習慣。

二、小學教師素質現狀

（一）專業基礎知識和理論薄弱，缺乏系統性、全面性

目前我國小學教師，尤其是鄉鎮及貧困縣小學教師普遍存在專業基礎知識和理論薄弱，缺乏系統性和全面性的問題，多數地區并不重視小學教師，認為小學知識點簡單，便請代課教師來充當小學教師，然而這些代課教師并未經過真正的培訓，也未學習過系統的教育教學知識，這就造成了教師對培育學生不重視現象，嚴重影響了我國小學教育質量的提升。

（二）自主學習能力差，缺乏對小學教師入職資質考試的研究性學習

由于小學生學習的知識點簡單，而且相對固定，隨時代更新較慢，這也就導致了部分教師安于現狀，不去進行更加深度的、專業的學習。由于沒有壓力也就不會增強小學教師的自主學習能力，再加上小學教師在家庭、社會中扮演不同的角色，因而其更無時估計小學教育的專業學習。

（三）缺乏專業理論聯系實際的思維能力與問題解決能力

我國小學教育基本形成了體系化的制度，因而有多年從教經驗的教師也就對小學教育的創新性不再關注，前文提到理論知識的匱乏，外加沒有外界因素的激勵，小學教師更傾向于使用快速、非專業的方式處理現實中遇到的問題，這樣不僅不利于對學生進行良好教育，而且不利于教師自身問題解決能力的發展。

三、小學教師素質提升策略

（一）建立健全小學教師精準支持的保障機制和工作制度

法治國家中，機制制度是維持國家正常運轉，穩步提升的關鍵，因而在小學教師培訓及扶持工作中也應當落實到系統的政策當中。按照國家和省級人民政府出臺的《鄉村教師支持計劃》及實施細則，建立省、市、縣區人民政府和相關職能部門三級垂直領導工作機制，以縣區為基準單位，實行縣區主要領導責任制度和政績約談機制，明確責任主體，落實到各職能部門。主管領導會同縣區教育、編制、人社、財政等職能部門，成立專門工作領導小組，從縣域實際出發，堅持問題導向、務實創新和吸收借鑒的原則，做好優化教師編制配置補充機制、提供培訓機會、改善提高鄉村教師生活待遇和職稱評聘機制、專項資金投入和管理制度等保障機制和工作機制。

（二）加強縣區政府部門職能作用，積極探索小學教師本土化培養途徑

要積極探索職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程性一體化本土培養途徑。如對于鄉村等貧困地區的教師而言，由于大多數畢業生在畢業后不愿意到鄉村等條件較差的地方去工作，因而縣區政府可以采取一系列優惠措施，例如按照鄉村小學教師編制計劃，與地方大專高職院校和本科師范院校的初等教育專業或小學教育專業簽訂“定向培養”、“提前簽約”或免費師范生計劃項目，為鄉村小學教師儲備優質師資，而地方高校人才培養中，根據縣域文化特點、鄉村基礎教育實際，制定人才培養目標和方案，專科高職院校強調人才培養過程的工學結合職業教育特質，本科師范院校強調實踐教學的教師教育特征。

（三）不斷加強自覺自主意識和能力，切實提升思想道德素質和能力素質

教師的自我更新是提升貧困地區小學教師資質和專業化程度的內在機制。自主學習能力，終身學習能力是未來全社會人都應當具備的促進自身不斷進步，不斷提升的能力，對于小學教師而言，這兩項能力更是其發展所必須。其中“自覺”、“自主”是關鍵詞，既是為提升職業資質和促進專業化發展的自主意識與能力，又稱為職業資質和專業化發展的“元認知”，能自覺地對自己職業資質和專業化發展有客觀正確的認識，能自覺地進行反思，對未來發展水平、方向與程度做出規劃和評估，并付諸實施，從而成為自身職業資質提升，促進自身專業化發展的主人。

四、結語

本文通過分析小學教師應當具備的職業核心素養，就目前小學教師，尤其是貧困地區的小學教師存在的理論不足、問題解決能力缺乏等問題提出了具體的策略和建議，建立保障機制，加強培訓，鍛煉小學教師的自主學習和終身學習的能力，期望為解決我國小學教育存在的問題提供有針對性的建議及參考，最后也希望廣大教師及教育管理者積極投身于小學教育改革中，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養[J].天津師范大學學報（社會科學版），2018（01）：44-50.

[2]李升偉，李桂云，田淑霞.鄉村小學教師資質現狀與提升策略[J].教學與管理，2017（21）：62-65.

備注：本科研成果是黑龍江省職業教育學會“十三五”規劃課題“高職院校教師職業素質培養的模式研究”科研成果，項目編號：GG170141

作者簡介：焦霞，哈爾濱市師范附屬小學校，職稱：小學高級，獲獎勵：哈爾濱市優秀教師，哈爾濱市師德先進個人。