小學英語新教材由“教”變“用”的教學策略初探

蔣沁沁

摘要：新課程的改革深入，使得小學英語教學教材也進行了適當的改變，對于如何更好地利用教材進行英語教學，成為了當今廣大小學英語教師關心的教學重點。如何運用新教材實現由“教”變“用”的轉變，是本文要著重探討的方向。

關鍵詞：小學英語；英語教學；教學策略

前言：

新一輪的課程改革要求，讓教師在教學中不要“教教材”而是“使用教材”。“教教材”是指教師的教學內容局限在教材以內，教材內容有哪些，教師就嚴封不動地講解哪些知識。而“使用教材”則是要求教師根據教學所需，進行對內容和教學方法的取舍或調整，實現教學自主化，讓教師能夠完全發揮教學才能，從而提升教學質量。

一、“教教材”造成的不利教學影響

（一）學生主體作用被忽視

傳統課堂教學模式幾乎大部分都是“教教材”的教師模式，常表現為教師在講臺上照本宣科，完全按照著教材的節奏和邏輯進行講解，學生在臺下處于被動的地位。

這樣的教學方式讓學生很難提起對英語學習的興趣，特別是小學階段，如果沒有培養好學生良好的學習習慣，那么英語學習將很難進行下去。學生在課堂主體作用得不到重視，將減弱學生對英語學習的學習興趣，

（二）教材缺陷

如果教師完全以教材的內容當作教學主體，那么就不能對教材的缺陷進行補充和完善，那么學生所學到的知識必然存在著一定的缺陷。部分教材為追求版面的時髦花樣，就忽視了內容的編排，造成教學主題不突出，邏輯結構混亂的情況。教師在面對這樣的教材時，如果完全按照書上的思路進行教學，那么呈現的教學效果也是邏輯混亂。

（三）教材難度大

有些教材為追求地道的英語內容，就直接引用國外的英語故事或歌謠，雖然直接引用能提高教材的專業度，但是這也加大了教材難度。由于小學英語教材針對于小學生群體，其詞匯量和知識儲備量還不夠，并不能很好地了解教材所呈現的內容。

不經刪改直接引用外國的英語故事或知識，例如圣經故事等宗教內容，其中所體現的價值觀并不符合我國唯物主義價值觀，容易對學生造成價值觀沖突。同時又因為其故事邏輯和文化背景迥異于我國文化知識，從而影響學生傳統知識的學習[1]。

二、使用小學英語新教材的教學策略

（一）適當刪減和補充教材

在教學過程中，教師要根據學生的特點和教學目標，對教材進行適當的刪減和補充，對于順序編排不合理、邏輯不通的內容，進行結構重組，在教案設計中教師要提取教材的有益成分，剔除教學過程中用不到的無益部分。

充分考慮學生的水平，以中等水平的學生甚至差等生也能理解的難度為基礎，制定合適的教學任務量。與此同時，教師要摒棄以往“教教材”的教學觀，對教學內容要有自己的考量，從教材中提取基本知識點，再從中提取利于自身發揮教學才能的元素。

新教材可能存在著內容繁雜的情況，因此教師要秉承著“寧可讓學生少學些，也要學的精”的原則，讓學生感到英語學習的愉悅而不是學習英語的負擔。另外，教師要認識到教材的不足，例如語言組織不規范、語法結構不合理、中式英語的表達思維等小缺陷，在教學過程中要將避免錯誤的內容繼續傳授給學生。

（二）課堂小游戲

對于小學生來說，他們集中注意力的時間短，很難做到長時間專心聽講，因此小學課堂教學就是要盡可能吸引到學生的注意力。在課堂中引入適量的游戲活動，有助于提高學生對課堂教學的參與程度。

例如，為學生展示7張圖片，每一個圖片有1個單詞，然后讓學生熟讀這些單詞。教師從7張圖片中抽出其中一張藏起來，然后問“Whats missing？”，接著讓學生回到“Its……”。最后給正確率前十名學生適當的獎勵，如一個糖果或一支鉛筆等。

這樣的小游戲，能夠讓學生鞏固所學知識，或對新授單詞進行練習。學生在游戲中能夠充分利用記憶能力和觀察力，加深學生對單詞的印象，還能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

需要注意的是，游戲的速度要從慢到快，同時教師還要注意新單詞的難度。盡量選擇學生較難掌握的單詞加入進游戲中來，起到放松學習壓力的同時，還能加強對生詞難詞的記憶訓練[2]。

（三）注重學生差異

教材是教與學的參考，教師在傳授知識時要以學生為中心，而不是以教材為中心。教學內容要隨學生水平和個體差異，進行適當的改變。英語教學不止是讓學生掌握一定的詞匯，了解語法結構及知識，還應該讓學生在學習過程中得到自身能力的提升。

在教學過程中教師應充分考慮到教材與現實的差異，基于課本而又跳出課本，創造性地使用教材，這是新課改所提倡的理念。根據學生英語水平的高低，從教材中提取合適的內容，語言材料要地道，還要輔以直觀生動有趣的音像材料，為教材不足部分進行補充。

教材的編寫不可能兼顧所有地區學生，因此在教材內容的講解上要有所取舍。例如高樓大廈等城市景觀，對于城市學生來說，就沒必要對這類知識進行過多介紹；對于生活在鄉村的學生來說，教師則稍加補充和講解，讓學生掌握其概念，把單詞和某一具體事物聯系起來。

（四）培養學生交際意識

英語首先是門語言，然后才是學科，因此教師在教學中要注重學生交際意識的培養，讓學生充分發揮其語言運用能力，不斷培養學生的交際意識，激起學生用英語交流的欲望。

因此在教學中注重“單詞+語法”的結構，還要培養學生的聽說能力，為學生創造真實的語言環境，實現學生運用英語的目的。由于英語教材中并不能完全囊括英語交際的內容，因此需要教師對其內容進行擴展，創造性地補充教材之外的教學內容，使整個教學內容更加飽滿。

結論：

教材不僅僅是教學工具，它也是教育目標、觀念、方法的體現，因此教師在教學中要靈活地使用教材，對于其中的內容缺陷要及時剔除出教學內容，對于不夠完善和多余的部分，要進行適當的補充和刪減。因此這要求教師“吃透”教材，提取教材的精華，使教材服務于學生。

參考文獻：

[1]曾碧鋒.小學英語教科書研究的價值取向分析[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（03）：8-12.

[2]李月.小學英語教師教學觀念的個案研究[D].東北師范大學，2014.