基于核心素養的初中英語單詞聽寫策略

李淑婷

摘 要：對某學校英語單詞聽寫活動進行研究，找出當前英語單詞聽寫存在的問題，并從教學模式、語境分析和輸出形式等方面詳細闡述基于核心素養的初中英語單詞聽寫策略。

關鍵詞：初中英語；核心素養；單詞聽寫

一、當前初中英語單詞聽寫存在的問題

當前初中英語教學中單詞聽寫存在的問題如下：（1）聽寫的形式問題。傳統的聽寫模式就是教師念英文，學生聽到后寫下相應的英文單詞和漢語含義，但是教師多數沒有標準的口音，很多學生記住發音后，等到聽力考試時無法適應標準的英文發音。（2）改進方式錯誤。教師發現了以上問題后，將教材附帶的單詞錄音直接播放給學生進行聽寫，以此取代教師念英文，但是這種改進方式里單詞的順序是固定的，學生形成習慣后能夠提前預知聽寫的順序，不利于真正提高聽寫能力。（3）語境受到限制，教師在聽寫單個單詞時，由于沒有特定的語境，導致學生明明記住了這個單詞，但一聽寫讀音比較相近的單詞就容易混淆，如wall跟walk讀音很相似，但是意思完全不同。（4）英語的學習不應該只存在于課堂時間，學生一旦下了英語課就不再練習英語，長此以往這對英語聽力的學習沒有幫助。

二、基于核心素養的初中英語單詞聽寫策略

1.采用多媒體教學模式，巧妙制作單詞聽寫材料

隨著教學改革的推進和信息化的發展，很多教師在日常課堂教學時開始引入新媒體教學方法，通過新媒體吸引學生的學習興趣，不僅能增加學生的詞匯積累量，也能鍛煉學生的思維能力和聽說讀寫能力，在一定程度上提高學生的英語核心素養。“英語聽力生成器”是比較實用的英語聽力材料制作軟件，其英文語音庫發音都比較標準，便于對學生進行地道的英文聽寫訓練。教師利用此類軟件制作單詞錄音時，還可以自定義單詞的聽寫順序，彌補了教材錄音聽寫順序固定的不足，使學生聽寫時無法預知聽寫單詞的順序，但又可以提前知道聽寫的范圍，既降低了聽寫的難度，又鍛煉了標準聽力。為了讓學生更好地理解單詞，教師在制作聽寫材料的時候先讀兩次該單詞，然后結合課文內容或學生的日常生活體驗用該單詞造句，最后利用“英語聽力生成器”制作成錄音，從而方便沒聽清楚的學生能夠根據句子判斷單詞的大概含義。教師在制作單詞錄音時，還可對單詞和句子進行分角色朗讀，就像正規聽力考試一樣，例如男：wait（停頓2秒）女：wait（停頓2秒）男：The boy is waiting for the bus.（停頓2秒）女：The boy is waiting for the bus. （停頓5秒）。男女分別進行一次朗讀并有規律地停頓，學生有充分的時間進行聽寫。

2.設置語境，提高學生語言應用能力

初中英語的核心素養體現在語言能力、文化品格、學習能力和思維品質四個方面，英語聽力的訓練必須要結合語言環境，學生身臨其境地有了切身感受，聽到了才會進行聯想，寫下的單詞才會記憶深刻，英語單詞聽寫目的在于讓學生記著這個詞匯，而不是短時間記住。所以建議教師在進行單詞聽寫時結合語境，從而提高學生語言應用能力：（1）教師聽寫詞匯時創造出一個語境，語境可以是一個句子，也可以是一個動作，例如教師在黑板上寫下What is your job？學生看到后就知道教師應該是要聽寫關于工作的詞匯了，于是聯想到teacher， nurse等詞匯，等到教師開始聽寫時就很容易寫出來了。（2）語境的設置也可以是一個環境，有的教師為了增加學生的詞匯量，還會教授一些延伸的詞匯去聽寫，某教師在圣誕節來臨之際，在班級舉辦了一場圣誕節晚會，晚會中講解了和圣誕節有關的詞匯，學生記下后，第二天教師聽寫的時候學生會結合昨天晚會時的情景，發現自己記憶猶新，寫下的單詞出錯率很低。

3.加強英文播報，培養學生拼讀能力

很多教師在講課文或者講解單詞時為了使學生易懂，說的都是中文，但這樣并不能幫助學生學習，為了突出英語教學的核心素養，培養學生的語言能力，建議教師日常進行英文播報，并加強學生拼讀能力的培養。（1）教師聽寫單詞和短語時英文播報，能使學生避免寫錯，學生聽到正確的發音后根據音標有助于拼寫出正確的單詞，長時間鍛煉后學生根據教師的口語逐漸找出單詞發音規律，拼寫出符合發音規律的單詞。（2）有的單詞同音不同義，所以建議教師聽寫時造句或者組成短語，例如here和hear，這兩個單詞發音是相同的，為了方便學生拼寫，教師就會說：“here， here with you.”學生聽到后寫下的就是here，當聽寫的是hear時，教師就會說：“hear，I am sorry to hear that.”結合句子的含義，學生清晰可知教師聽寫的是什么，寫下的也不會出錯。這時很需要教師在單詞造句方面下功夫，教師在聽寫之前將要考的單詞提前造句，等到聽寫時直接播報即可。為了鍛煉學生的口語能力，有的教師甚至還讓學生負責聽寫，一方面可以提高學生口語能力，檢查學生的發音是否標準，另一方面可以鍛煉學生的造句能力，提高對短語的應用能力。

總而言之，英語學習不是一蹴而就的，它需要學生進行漫長的積累，不斷豐富自己的詞匯量，單詞聽寫是一項枯燥的任務，教師需要基于核心素養去豐富單詞聽寫的形式，不斷更新，創造出更適合學生的方法，有助于提高學生的學習成績，讓學生不會排斥。聽寫單詞時加強英文播報，有利于鍛煉學生的英語聽力水平，也有利于提高教師的課堂聽寫效率。

參考文獻：

王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥師范學院，2017.

編輯 張珍珍