初中語文拓展性教學(xué)實(shí)施策略管窺

朱紅華

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中往往比較關(guān)注講解基礎(chǔ)性知識，純粹學(xué)習(xí)教材中固有的漢語知識，運(yùn)用的教學(xué)模式也較為單一，難以滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需要。近年來，隨著拓展性教學(xué)在初中語文課程教學(xué)中的實(shí)施，可以開闊學(xué)生的知識視野，并豐富他們的課外生活。以初中語文拓展性教學(xué)怎么實(shí)施為管窺對象，同時(shí)制定部分合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展性教學(xué)；實(shí)施策略

在新課改背景下拓展性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，語文是整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，對整體教育教學(xué)來說重要性不言而喻。拓展性教學(xué)指的是利用科學(xué)合理拓展，讓學(xué)生走向課外和社會(huì)，把教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)整合在一起，拓展他們的見識。在初中語文教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)，可以拓展學(xué)生語文能力的訓(xùn)練渠道，提升他們綜合運(yùn)用漢語知識的能力。

一、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性

在初中語文課程教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)，可以為學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化他們對語文知識的全面了解，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，先全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與語文情感，結(jié)合他們的真實(shí)生活體驗(yàn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，制定出有目的性的教學(xué)思路與實(shí)踐方案。同時(shí)，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需極力拓展實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以此滿足他們的思維發(fā)展需要，使其深入學(xué)習(xí)與探究語文知識，以此提升教學(xué)深度，并實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)的目的。

例如，在《散步》教學(xué)實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的主角，站在主角角度分析散步過程中發(fā)生的分歧，即：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。假如自己在生活中遇到類似的情況會(huì)怎么做？如何解決分歧？會(huì)優(yōu)先考慮母親還是兒子？要想解決這些問題，學(xué)生需認(rèn)真閱讀課文篩選有效信息，包括散步的人有“我”“母親”“妻子”和“兒子”；季節(jié)是初春；地點(diǎn)是田野；課文講述的是一家祖孫三代在初春時(shí)節(jié)到田野散步的故事。整體感知課文內(nèi)容之后，學(xué)生通過思考與討論感受文中濃濃的親情，品味語言美、感悟親情美，理解中年人的責(zé)任感，提高他們的人文素養(yǎng)，知道在生活實(shí)踐中應(yīng)該弘揚(yáng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

二、拓展情感體驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴

在具體的初中語文拓展性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生情感體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相契合，這就需要深入發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的情感因素，從情感視角出發(fā)實(shí)施拓展性教學(xué)，引發(fā)他們與作者情感發(fā)生共鳴，觸碰其內(nèi)心。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，學(xué)生的情感會(huì)隨著個(gè)人解讀與感悟被激發(fā)與孕育，教師可依據(jù)具體課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性研究，促進(jìn)他們情感體驗(yàn)的升華，將其思維引向深處，提高拓展性教學(xué)的高效性。此外，初中語文教師可采用分角色扮演的形式拓展情感體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生情感共鳴。

諸如，在進(jìn)行《最后一課》教學(xué)時(shí)，這篇小說以小弗朗士的心理活動(dòng)為線索，通過他的所見所聞所感展開故事情節(jié)，表現(xiàn)他從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。本文蘊(yùn)含的情感因素主要是愛國情感，教師可以對愛國情感進(jìn)行拓展性教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)心發(fā)生強(qiáng)烈共鳴，培養(yǎng)他們的愛國熱情與歷史使命感。在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生著重分析文中的兩個(gè)主要人物形象，從動(dòng)作、心理上研究小弗朗士，從語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌上了解韓麥爾先生，把握他們的思想感情。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，要求學(xué)生扮演文中人物，自主設(shè)計(jì)臺詞與動(dòng)作，讓他們在自主設(shè)計(jì)與表演中學(xué)習(xí)知識，深化對課文主旨的認(rèn)知，培養(yǎng)其熱愛祖國的語言文字的情感，從而努力學(xué)習(xí)漢語知識。

三、創(chuàng)建自主合作平臺，利用交流開闊學(xué)生視野

針對初中語文拓展性教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)的高效性，教師需根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，積極營造互動(dòng)課堂，指導(dǎo)他們利用自主思考與合作探究的方式學(xué)習(xí)語文知識。在小組內(nèi)部學(xué)生可以自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在相互幫助中既能夠提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還可以形成新的學(xué)習(xí)資源，拓展他們的知識視野。在合作氛圍中，初中語文教師既需要發(fā)揮自身在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織者的作用，又應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)成果的分享者，更應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論互動(dòng)中，充分發(fā)揮拓展性教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》過程中，教師可在多媒體課件中展示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫，春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸。展示常見的物候現(xiàn)象并制定學(xué)習(xí)任務(wù)：什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？讓學(xué)生知道草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象是物候現(xiàn)象，以及研究物候?qū)W的意義。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對物候?qū)W的了解和認(rèn)識，相互分享自己知道的物候現(xiàn)象，在交流中形成新的學(xué)習(xí)資源，拓展他們的視野。促使學(xué)生拓展運(yùn)用從文中學(xué)到的物候知識，采集幾則農(nóng)諺，分析其中包含的物候知識，形成學(xué)以致用的能力。

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施拓展性教學(xué)，既是新課程改革的需要，也是語文教學(xué)的實(shí)際需求。初中語文教師可借助漢語知識內(nèi)容豐富、體系龐大的優(yōu)勢，從不同角度進(jìn)行拓展性教學(xué)，全力開闊學(xué)生的知識視野，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

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編輯 謝尾合