鄉村學校初中數學有效課堂教學研究

梁雙鳳

摘 要：“提高鄉村初中生數學學習有效性”不僅是數學教師一直探究的課題之一，也是家長與學生共同關注的話題，更是“以生為本”教學理念的必然要求。從巧借故事、實物展示、合作學習等方面進行了淺析，以期給大家帶來一些思考。

關鍵詞：有效；初中；數學

一、巧借故事，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，數學教師只是一味地向學生傳授數學知識，如二次函數的性質、圓心距、相似三角形的性質等。對于教師而言，這些知識較為簡單；但是，對于學生來說，就沒有那么通俗易懂。針對這一問題，教師在開展數學教學時，可以借用講故事的方法來導入對新課的講授。

比如：在學習“相似三角形”時，教師就可以采用這一教學方法。首先，教師通過上網、查閱資料等途徑來找尋與教學內容相關的小故事，并對搜集來的故事進行篩選，從而確定教學時要利用的小故事；其次，教師在上課的時候對學生說：“同學們，你們喜歡聽老師講故事嗎？”學生說：“喜歡聽。”教師接著說：“下面，我講一個有關泰勒斯測量金字塔高度的小故事，請同學們認真聽。”聽完后，學生紛紛發表自己的看法，有的學生說：“泰勒斯究竟用什么辦法來測量金字塔的高度呢？”有的學生說：“這里面究竟蘊含了哪些數學知識呢？”總之，全班同學對金字塔的測量感到十分疑惑。此時，教師抓住學生的疑惑點，從而順利地導入對相似三角形的學習。這樣一來，不僅有利于集中學生的注意力，還能鍛煉學生的思維能力。

二、借助生活中的實物，直觀呈現教學內容

在講授數學知識的過程中，教師往往會發現這樣的情況：當所學知識較為抽象復雜時，學生不能對其產生直觀的印象。之所以出現這樣的情況，主要是因為以下幾點：就學生而言，由于初中生正處于青春期，他們的思維能力尚不完善，認知水平有待提高；就教師而言，有的教師依舊習慣于使用傳統的教學模式，很少關注學生的心理狀況以及真正需求，只是一味地把枯燥乏味的理論知識灌輸給學生。

比如，在開展“三視圖”這一內容的教學時，教師就可以通過實物演示的方式來引導學生學習本課的知識內容。之所以采取這樣的方法，是基于以下幾點考慮：雖然本節課屬于初中九年級的內容，學生在之前也學過關于圖形的旋轉、兩個物體的位置關系等相關的內容，但是，相對而言，學生的空間想象力還不夠，所以依靠想象感知某一立體圖形的三視圖會比較困難。因此，在開展這一教學內容的學習時，首先，數學老師可以讓學生在課下準備好不同的物體，與此同時，教師自己也可以準備一些相關的道具，如：正方體、長方體、三棱錐等；其次，在課上，教師拿著手中的三棱錐對學生說：“長方體大家都比較熟悉了，我們在之前的學習中涉及關于長方體的表面積、體積的計算等，但是，在本節課中，我們學習三視圖的內容，就是從不同的方向對一個物體進行觀察。下面，請同學們拿出自己準備好的物體，從正面、左面、上面認真觀察該物體的三視圖分別是什么圖形。”接下來，學生一邊觀察，一邊動手畫出圖形，幾分鐘過后，學生積極主動地把自己觀察的結論說出來，有的學生說：“從三個位置來觀察，都是一個長方形，但是長方形的大小又是不同的”；有的學生說：“我觀察到長方體的主視圖和俯視圖都是長方形，左視圖是一個正方形”；還有的學生說……然后，教師根據學生的描述在黑板上將三面的視圖畫出。接著，讓學生組成不同的小組，將物體拼湊成一個新的物體，再次觀察并畫出該物體的三視圖。教師通過實物演示的方式進行教學，不僅有利于把枯燥乏味的數學知識轉化為生動形象的圖景，還有利于增加師生之間的互動。

三、通過分組合作學習，促進學生共同進步

在傳統的教學模式下，數學教師只是把數學公式、數學定理、數學概念等知識直接塞給學生，這不利于他們靈活地運用這些數學知識。為了解決這一問題，教師在傳授學生數學知識的同時，還要注重引導學生自主探究、合作學習。合作學習是伴隨新課改的深入而出現的一種新的教學方法，倘若教師在初中數學教學中能夠有效地使用這種教學方法，這不僅有助于學生更好地掌握所學的知識，還使得他們共同進步、共同發展。

比如：在開展“反比例函數”這一教學內容的學習時，教師就可以有效地采用小組學習的模式來引導學生學習。首先，教師以學生的學習情況為出發點，并結合反比例函數這一教學內容的重點與難點，對全班學生進行合理分組；其次，針對各個小組的學習情況分配不同層次的學習任務。針對基礎組，教師讓他們分析反比例函數的解析式；針對提高組，教師讓他們探究反比例函數的圖像；對于優秀組，教師讓他們探究反比例函數的性質。總之，教師需要針對不同組的不同情況，給他們安排不同層次的任務，如此一來，既可以使基礎水平較低的學生在原有的水平上得以進步，也使得優秀生更上一層樓。

總之，在鄉村初中數學教學過程中，教師不僅要巧妙地編織故事，從而最大限度地調動學生學習的積極性，還要通過展示實物的方法來把教學內容以更加直觀的方式展示出來。與此同時，還可以開展合作學習，促進學生共同進步，從而有效地調動學生學習的積極性與主動性，進而構建和諧高效的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]張伍言.試談初中數學課堂教學有效性的提高策略[J].基礎教育研究，2015（3）.

編輯 謝尾合