針對建構主義學習理論，淺談建構主義教學理論在當今教育教學改革中的作用

范一兵

摘 要 建構主義學習理論，是 20 世紀80年代后發展起來的教育新思潮，是認知主義學習理論的進一步發展，它認為： 人們以自己的經驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情景性，對學習和教學方法提出了許多新的理念，在知識觀、學生觀、學習觀、教學觀上提出了一系列革命性觀點。

關鍵詞 建構主義 教學理論 作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

建構主義學習理論的基本觀點主要有知識觀、學生觀、學習觀、教學觀四個方面，結合以上四個方面，談一下構建注意教學理論在當今教育教學改革中的作用。

（1）知識觀。建構主義認為，科學知識是個人和社會建構的，是通過個人的經驗與探索發現的，即認知個體在與周圍環境的相互作用中，逐步建立起關于外部世界的知識，因而知識是暫時性的，不是絕對的、一成不變的。當現在的教學中，知識是隨著時代的發展而更新的，是人類在不斷的積累過程中，知識會發生的動態的變化，所以在教育教學過程中，不要呆板的傳授給學生那些死的知識，而是要灌輸給學生，知識也會增加與淘汰，讓學生以一種靈活的態度來對待不斷變化的知識。

（2）學生觀。建構主義認為，在知識的傳遞過程中，學習者是一個積極、活躍的因素。即學生不是被動的信息接受者，而是知識發生過程的探索者，是認知意義的主動建構者，是認知結構的主體，因此，要盡可能引導學生進行自主學習。在教育教學改革的過程中，注意對學生探索性思維的發展，被動的學習過程會逐漸被淘汰，逐步對學生發現性學習進行培養，讓學生在學習過程中，更加主動。

（3）學習觀。建構主義認為，學習是一種體驗，是一種意義的過程，是一種協商活動的過程，是學習個體與外部環境交互作用的結果，即學習不是簡單的傳授和接受知識。在知識的傳遞過程中，知識的傳遞者不僅肩負著傳遞的使命，而且肩負著調動學習者積極性的使命。學習者通過互相協作達到與外部世界的理解共識，學習發生在真實情景中會變得更為有效。在教育教學過程中，教師的引導作用在未來的改革中更加重要。引導學生進入到學習的過程中去，然后讓學生與學習中的因素接觸，調動學生在學習過程中的積極性。在學習的過程中，讓學生慢慢的學到知識，收獲技能。情景式教學，在未來的教學過程中，更加重要，只有在特定的情境下，學生才能體會到知識，充分理解知識。

（4）教學觀。建構主義認為，教學過程具有生成性和建構性。其建構性主要體現為在教學過程中教師和學生的角色及其作用的改變。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，不是被灌輸的對象。學生以自主學習為基礎，以互動、協作為補充，通過內因和外因的相互作用，實現知識建構。

現代心理學在宏觀上分析了學生學習活動的外顯行為，認為學習實質上是在遺傳和成熟的內在因素與環境和教育的外部影響互相作用下，產生比較持久的行為變化，特點是在教師的指導下用最少的時間和精力去獲得最大的效果。在采用的建構主義課堂教學法中，引導學生自主自動地去準備課堂內容，使其主動學習，在教師創設的適宜環境中，全面解決長期以來高校課堂教學中“費時低效”的痼疾。

在教學的改革，逐步增加學生的主體地位，讓學生在教師的指導下，進行教學。教師作為學習之船中的船長，控制學生學習的進度與方向。在教學中，并不是一味的灌輸知識，而是讓學生對知識進行加工，變成自己的知識，這樣學生記憶更加深刻。學生在學習過程中，學生與學生之間的互動，學生與教師之間的互動，學生與學生之間的協作， 都是未來教育發展的趨勢。建構主義教學的精要之處是，在教學過程中，教師起主導作用，學生是教學活動的主體。教師要善于組織、啟發、指導、幫助、促進學生主體地位的體現，即學生主動建構知識。教師的主導作用除了對學生的啟發指導，還包括情景創設、信息資源提供、合作學習的組織以及自主學習策略設計等方面，所以對教師的要求更高了。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位也會體現得越充分，教學效果就會更好，這正是建構主義學習理論在課堂教學中實踐應用所要追求的理想境界。

建構主義理論是認知理論的一個重要的分支，是美、英等西方國家在教育領域的主流理論。在建構主義理論指導下創立的建構主義教學模式越來越多地被許多國家的教師所采用。自己對建構主義教學模式的理解，并將其運用到高校體育課堂教學中，取得了一定的成效，是建構主義教學模式結合實情在真實的教學環境中實建構主義理論和思想是不斷發展的，在建構主義理論指導下創立的建構主義教學模式和教學方法也會隨之不斷創新和擴展。所以在運用建構主義理論的時候，應有動態意識和發展的觀念。任何機械的、生搬硬套的做法都會陷入教條主義的泥潭，而使建構主義失去生命力。隨著多媒體及 Internet 等現代教育技術的發展，為建構主義教學提供了更多的教學手段和技術支持，為建構主義教學的發展營造了更好的教學環境，這為創設和采用更多的建構主義的教學方法提供了客觀的條件和可能。所以，教學方法不必拘泥于單一，而應在實踐中根據具體環境、教學對象的不同呈現多元化、多樣性。特別要指出的是，建構主義的教學方法是可以創新的。

總之，在未來的教育教學改革中，構建主義對我們的啟示有在教學過程中采用的建構主義課堂教學法中，引導學生自主自動地去準備課堂內容，使其主動學習。在獲得知識方面，讓學生扮演教師角色，提供機會讓其發表自己的看法。采用“小組”等合作方式，進行互相學習，互相激勵，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動。讓學生在學習的過程中，通過自身努力與教師的引導，完成一個自我實現的過程，獲得滿足感，對學生未來以后的發展有著積極的促進作用，成為一個推動后續學習的有效動力，從而使學生在一步步的學習過程中，不斷進步。