探究小學語文課堂教學中的創新教學

馬永體

摘要：語文是我們學習其他自然學科的重要基礎，同時也是我們與他人進行交流的重要工具。對于小學階段的學生來說，他們正處于學習的基礎階段，在這個階段，就需要學生真正的提高自身的語文素養，掌握語文的知識，豐富自身的內在涵養，從而為以后的學習打下良好的基礎。小學階段的學生學習任務并不是很緊張，學習的時間也相對較為寬泛，所以對于教師來講，擁有足夠的時間，提高學生的語文素養，所以，作為小學階段的語文教師，有責任也有義務不斷的提高自身的教學素養，真正的提高學生的語言綜合運用能力，幫助學生打下良好的基礎。下面，本文就小學階段的語文教學展開具體的敘述，具體講解如何有效的開展創新教學。

關鍵詞：小學階段；語文教學；創新教學

縱觀小學階段的語文教學，在以往傳統的教學模式中，普遍發現教師在開展教學活動的過程中，往往會忽略學生在課堂上的主體地位。其實這對于教師而言是一個很容易觸碰到的錯誤，由于小學階段的學生學習能力不夠，理解能力也有限，教師就需要加以引導，從而導致教師在開展教學活動的過程中，一味地注重教材內容的講解，而忽略了對學生思考探究能力的發揮利用，認為在課堂上講解的越多，學生才能夠掌握的越多，也就是說，教師往往是以“唱獨角戲”的形式出現在講臺上，學生在這種教學模式下，思維極大程度的受到了限制，在課堂上也僅僅是追隨教師的腳步，跟著教師的思路，學生們的思維并沒有真正的活躍起來，學生們在課堂上僅僅作為知識的受眾群體，并沒有真正的投入到課堂教學中，從而使得課堂教學的實效性大打折扣。在新教育形勢的不斷深化中，教師就要摒棄以往的教學觀念，在開展教學活動的過程中，充分強調學生在課堂上的主體地位，引導學生積極的進行思考探究，創新教學，發揮出課堂教學的最大實效。

一、在課堂上引導學生展開豐富的聯想。

教師在開展教學活動的過程中，要引導學生展開豐富的聯想，結合教材內容，創設出具體的情境，小學階段的學生正處于思維發展的黃金時期，教師要學會在課堂上使得學生的思維充分活躍起來，充分調動起學生的積極性，從而培養學生的思維能力。教師在開展教學活動的過程中，可以適當的開展想象訓練，在課堂上營造出相應的情境，是學生設身處地的進行思考，發揮出學生的想象力。例如，教師在講解《草原》這部分內容時，其中描寫相見的場面是這樣的：大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……那么針對這段話，教師就可以適當的開展想象訓練，激發學生的想象力，引導學生進行思考探究。教師可以提問學生：作者他們到底和蒙古族的牧民們說了什么呢？他們是怎樣說這些話的呢？通過這幾個問題的提出，引導學生展開豐富的聯想，同時也豐富了課堂教學的內容。

二、引導學生自主的進行研究。

教師在開展教學活動的過程中，要充分強調學生在課堂上的主體地位，要引導學生真正的參與到課堂教學中，為了有效的實現這一目標，教師就要適當的營造出開放性的探究性的課堂環境，讓學生的思維處于一種活躍的狀態中，從而引導學生更好的進行思考探究。教師在開展教學活動的過程中，可以適當的以問題作為課堂講解的主體，經常性的提出一些問題，引導學生進行思考，從而幫助學生更好的參與到課堂教學中。例如，教師在講解葉紹翁的《游園不值》時，就可以提出一些問題，例如在講到“小扣柴扉久不開”這句時，教師就可以提問學生如下問題：他為什么不開呢？是睡著了呢還是沒有聽到呢？這樣就激發起學生的好奇心，對呀，為什么不開門呢，這是個問題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來”這句時，教師就又可以發問：為什么只有一只紅杏出來了呢？猜猜院子里可能還會有什么呢？這樣一來，充分激起了學生的好奇心，使學生產生探究的樂趣，從而真正地投入到課堂中。

三、引導學生進行合作探究。

教師在開展教學活動的過程中，也要善于引導學生進行合作探究，俗話說眾人拾柴火焰高。學生們在進行合作探究的過程中，互相交流了彼此的看法，那么你一個想法，我一個想法，我們每個人就擁有了兩個想法。通過合作探究，學生們帶著自己的想法和疑問在小組內進行交流，與同學之間產生知識的碰撞，從而幫助學生拓展知識面，打開思路，培養學生全面思考問題的能力。例如，教師在講解教材內容時，就可以有針對性的提問一些問題，然后讓學生們進行獨立思考，經過一段時間的獨立思考之后，教師就可以鼓勵學生帶著自己的想法和疑問與小組同學進行交流溝通，從而全面的得出相應的答案。

總結來說，小學階段的學生剛剛開始系統性的進行學習，各方面能力發展的都不夠完善，思維能力也有限，加上學生的自制力尚且處于發展中的狀態，他們在課堂上很容易分散注意力。所以，相對來說，教師在開展教學活動的過程中，會存在一定的難度。

參考文獻：

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