小學數學教學設計的有效性研究

曹禮勇

摘要：教學設計環節的進行一直是小學數學教學的基本要素，它對于課堂的規劃以及教學目標的實現具有重要意義。相關教師需要建立起正確的數學設計觀念，從教學目標、教材分析以及學情把控等方面出發，進行有效地教學設計。

關鍵詞：小學數學；教學設計；有效性

教學設計，即指教師在備課過程中，依據現代教學理論和個人經驗，用系統的方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學中的各個部分做出整體計劃、制訂系統的施教方案的過程。它包括制訂完整的教學方案、教學目標、教學項目、過程設計等諸多要素，對于教學活動的有序開展和教學目標的實現具有重要意義。在小學數學的日常教學中，關于有效教學設計的探索，也是對相關教師教學理念和技能的一種考驗。因此，筆者本次論述，將從理念以及方法這兩個層面出發，對當前小學數學教學設計的有效性進行初步探索。

一、建立科學的教學設計觀念

以往的備課環節，多以教案撰寫為主，注重具體的教學教法編寫，而教學設計，除了教學過程及教學目標的制定以外，更注重以學生全面發展為中心的整體數學教學體系的建構，對教師的教學觀念有著更深層次的要求。

（一）與時俱進的教學觀念

隨著新課改理念的推行，傳統的教學觀念已經不再適用于當前小學數學的教學設計。然而，部分教師依舊習慣于傳統的單向灌輸式教育和技能化教學，并未意識到教學觀念推陳出新的必要性。

這便要求教師對學生本位理念加以認同，對適應學生心理、提升學生整體數學素養的教學模式加以主動探索。比如：教師應該對新課改教材的編寫意圖加以理解，就教材中的情境圖、例題以及活動模式加以充分利用；此外，相關先進的教學理念諸如整體優化、目標導向、知識分類等等，教師皆可以加以積極的了解和采用。

（二）整體優化意識

整體優化意識，即指教師應該意識到學科知識體系的整體性。一方面，同其他學科一樣，小學數學學科前后往往有著極大的銜接性，不同版塊間的知識也有著一定的聯系；另一方面，數學教學也不能與其他各項因素剝離開來，諸如教師對兒童心理學的了解，對多媒體技術的利用，學生的操作、繪圖能力等等，皆對教師的教學活動有著不可忽視的影響。這便要求教師在教學設計的過程中，以系統化的眼光來看待數學學科，將各項因素綜合起來進行數學教學設計。

比如，在進行“10以內的加減法”教學設計時，一方面，教師應該注重前后知識的融合，對學生的讀數能力加以利用，同時對加減法的實踐運用、混合運算進行鋪墊；另一方面，教師應該對這一年齡階段兒童的心理加以了解，嘗試“手指算”、“撥珠算”等教學方法，幫助學生更好地對此類知識點加以掌握。

（三）傳遞學科精神

新課改背景下的小學數學教學設計，是以學生全方位發展為中心的設計。因此，相關教師不僅僅應該將視角放在技能層面的指導上，還應當關注學生學科精神的培養，包括對學生推理運算能力、觀察能力、邏輯思維以及探究精神的培養等等。

這便需要教師在教學設計的過程中，重視起學生學科核心素養的提升。比如，教師應該鼓勵學生進行自主或者小組合作模式下的探究與質疑；還有為學生講述相關數學人物的故事，諸如高斯、華羅庚以及祖沖之等數學家的故事等等，皆能在調動學生興趣的同時，培養起學生持之以恒、探究質疑的數學精神。

二、科學的教學設計步驟

在建立起良好數學教學設計理念的基礎上，相關教師應該對科學化的教學設計步驟加以探索。教學設計所涉及的要素，以“教材”和“學生”為主，因此，相關教師需要圍繞此類要素進行合理的教學設計。

（一）創造性地分析教材

對教材的分析和掌握，是教師進行教材設計的基礎。因此，相關教師應該對小學數學教材的內容以及結構等要素進行充分地了解并建立起自己的認知體系。

一方面，教師應該對教材結構加以掌握，包括單元知識版塊的劃分、各版塊的比重、各單元的前后聯系等等，進而在整體優化意識的基礎上，構建系統化的數學教學體系；另一方面，教師應該對教學內容進行分析，從科學性、趣味性等角度出發，開展能被學生所廣泛接受的教學內容安排。

比如，在對“不規則圖形面積的估算”章節進行教學設計時，從結構上看，此章節與以往的各類圖形的面積計算以及特征識別、與其后的圓的面積計算有著不可分割的聯系；從內容上看，這一知識點的開展離不開相關例題的操作和實踐，也離不開教師形象化的演示。因此，相關教師在進行教學設計時，可以充分引進多媒體技術來進行教學規劃。

（二）對學生的學情分析

掌握學生的學況學情，同樣是教師開展教學設計的前提。相關教師應該對小學生的思維發展特點以及班級學生的整體知識水平加以了解。

一方面，教師應該把握好處于相關年齡階段的學生的特點，包括他們的思維特點、心理特征以及興趣愛好等等，進而探索出能為學生廣泛接受的教學策略；另一方面，教師應該把握好班級學生既有的學習水平和情況，通過問卷、訪談以及觀察等形式，進而施以與之相匹配的教學深度。

比如，在講述“折線統計”知識前，教師可以通過適量的基礎習題布置和問答，來對了解班級學生的統計學基礎和識圖能力，進而開展科學的教學設計活動。

（三）教學目標的清晰表達

在對教材進行深度把握和對班級學情進行相應了解的基礎上，教師還應當在教學設計中重視起對教學目標的清晰表達。一直以來，我國部分教師在教學目標的表達上還存在相應問題，比如，目標制定比較含糊籠統，僅關注對學生知識技能領域的培養，忽視了學生的情感態度。這便要求教師在教學設計的過程中制定出全方位的清晰的目標。

一方面，目標表述應該要包含具體的主體和行為動詞，要有可量化的指標，諸如“學生會用計算器進行加、減、乘、除等基本四則運算”、“班級學生運算正確率達到95%”等等；另一方面，目標應該涉及人文情感，比如“增強學生的算術實踐運用能力”、“培養學生的探究創造意識”等等。

總之，小學數學的教學設計，從表面上看，是一項基于技能層面的教學活動，然而從深層上來講，這實則是對教師教學理念以及專業素養的一種考驗。它要求教師從觀念上建立起對數學學科的認知，具備全局觀、時代觀等科學觀念；另一方面，它要求教師在前者的基礎上，熟識小學數學教學設計的科學步驟，以學生和教材為核心，圍繞教學目標，進行全方位的備案，如此，以提升小學學數學教學設計的有效性。