淺析初中化學的實驗教學

沙馬保學

摘要：初中化學的實驗教學在新課程改革之后受到更多的關注，實驗教學不僅是改變學習方式的基本陣地，而且還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐意識和能力的重要途徑，教師必須加以重視。

關鍵詞：自主學習；探究學習；創(chuàng)新意識；實踐能力

初中化學的實驗教學在整個教學體系中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生化學操作能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維意識，樹立自主實驗學習觀念的必要教學形式。經過教學研究發(fā)現(xiàn)，也只有經過實驗的過程，學生才能真正理解化學公式和物質的原理與本質，才會真正將所學知識內化為自己的東西，達到融會貫通，學以致用。但是，實驗教學一直流于表面形式，教師作為教學的主導者和支配者，占據(jù)太多的時間，講授過多的內容，學生在實驗的整個過程中，缺乏自主性和主體性，沒有完全參與到實驗過程中來，不利于實驗教學的有效開展，阻礙學生的綜合發(fā)展。以下，筆者結合自身的教學實踐，針對當前一些實驗教學現(xiàn)狀，從兩個方面簡要論述一下如何具體落實實驗教學。

一、自主學習方式是實驗教學的重要形式之一，發(fā)揮學生的主體作用

自主學習是相對于以往實驗教學中，學生被動接受學習的方式而言的，主要就是要求在實驗教學過程中，學生能夠有時間和權利自主思考、解決問題，不再按照教師的要求和規(guī)劃按部就班，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，無論是在進行化學實驗組織的時候，還是在具體操作的過程中，教師都要充分尊重學生的自主學習需要。讓學生在實驗過程中享受自主學習獲得的成功感，這樣才能真正開展好實驗教學，這方面的匱乏，也正是當前學生厭倦實驗操作的重要原因之一。

（一）自主學習要培養(yǎng)學生提前預習的良好學習習慣，充分發(fā)揮學生的自主思考能力

自主學習并不是教師在課堂上完全把時間交給學生，這樣只會使學生的學習失去基本的方向，降低學習的效率，對實驗教學百害而無一利。而是要求教師培養(yǎng)學生課前自主預習的習慣，在預習中學生善于把握自己已經理解的知識點，同時也會發(fā)現(xiàn)和記錄超越自己理解范圍的實驗步驟或者實驗要求。如此一來，在課堂教學的過程中，學生在聽講時就更加有針對性，自主解決重點與難點，實現(xiàn)自主學習化學實驗。需要注意的是，自主學習重在持之以恒，只有堅持每一個大小實驗，學生都親自進行過思考和自主梳理，那么不僅會印象深刻，而且會逐步找到一些化學實驗的基本技巧和規(guī)律，提升整體化學實驗水平。

（二）自主學習是教師合作下的學習方式，教師要發(fā)揮引導者和促進者的作用

新課改要求初中化學教師成為學生的合作者、引導者和促進者，教師要順利轉變教學角色，促使學生在自主學習的整個過程中發(fā)揮自身的積極作用，實現(xiàn)有引導的高效自主學習。例如，每一單元的內容都會有一個內在的體系，單元之間彼此相關聯(lián)，教師要在了解基本體系的基礎上，為學生制定自主學習的框架體系，將重點和難點標注出來，使學生有序高效地自主預習教材，掌握重點實驗環(huán)節(jié)。例如，第一單元的自主學習過程中，教師可以在導學案的前言中設計基礎性知識，使學生在后續(xù)實驗學習中有所準備；在第二單元的自主學習中，教師可以在導學案的前言中，設計上一單元的重點實驗環(huán)節(jié)或者化學公式，使學生在復習的基礎上，展開新的實驗學習。這樣，學生的自主學習才是有幫助的學習，也是充分自主、能夠獨立的學習。

二、探究式學習是化學實驗教學的重要支撐，旨在激發(fā)學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神

探究式學習主要是指，教師引導學生發(fā)現(xiàn)化學實驗問題，圍繞問題，學生之間或者小組內部展開合作研究。在共同研究中，學生的整體能力獲得發(fā)展，能夠攻克重點的化學實驗問題。探究式學習必要的一個環(huán)節(jié)就是，學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，不再是傳統(tǒng)教學中，教師提出問題，學生被動解答。而是，學生具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高問題敏感意識，這要求教師的實驗教學重在啟發(fā)。例如，同樣一個化學實驗，使用哪種化學物質會產生怎樣的區(qū)別，教師提前設計好教學突破點，圍繞最明顯的差別，啟發(fā)學生主動積極思考，自覺發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同點，產生新的問題。只有學生主動提出的問題，才會真正帶動其解決問題的決心和毅力。

（一）組織學生有序合作探究，是完成探究實驗教學的重要步驟

探究學習一般都是結合重點的教學內容，或者實驗過程中的難點來開展，因此，組織學生合作探究勢在必行。只有經過合作的過程，學生之間才能相互取長補短，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時向他人學習，彌補短處，發(fā)揚自身的優(yōu)勢。例如，同樣一個化學實驗，有的學生擅長于組織實驗步驟，對實驗的原理和環(huán)節(jié)了解透徹，但是臨場操作等實踐能力稍弱，然而有的學生就比較喜歡動手操作，但是對理論掌握不夠熟練。教師針對學生的具體差異，組織其合作探究化學實驗，充分發(fā)揮每個學生的長處，有效完成每一個實驗，使學生學有所得。在這個過程中，教師要引導學生明確實驗的目的和意義，并且提出具體的合作要求。因為初中階段，學生在進行合作的時候，自主意識和參與能動性相對較弱，明確的合作要求和意義有助于激發(fā)學生的合作意識，為今后的實驗教學打下堅實的基礎。

（二）探究式教學中重點發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，貫徹新課改的教學理念

初中化學實驗教學與創(chuàng)新和實踐密切相關，不可分割。在動手操作的環(huán)節(jié)中，學生實際上在內化化學定理和公式等理論知識，教師要善于組織學生的探究過程，啟發(fā)他們在合作中發(fā)現(xiàn)新的問題，敢于提出質疑，不唯權威是從；訓練學生的實踐動手能力，盡可能把學生能夠做到的就交給學生自主完成，教師從旁指導和疏通難點。例如，在化學實驗過程中，有的學生會存在新的疑問，教師要以學生的小問題為突破口，為學生講解和開拓更多的化學原理，激發(fā)學生的探究好奇心，推動創(chuàng)新精神的產生。學生形成新的問題之后，教師要鼓勵小組合作探究新的難點，定時開放實驗室允許學生實踐操作一些基本的實驗，驗證本身的猜想。如此一來，在探究式學習過程中，教師既發(fā)展了學生的合作能力，又促進其創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

綜上所述，初中化學的實驗教學，需要教師密切關注學生學習方式的轉變，圍繞自主學習和探究式學習方式，深入挖掘學生的自主、自覺、主動思考和解決問題的能力，并且在新的學習方式中落實新課改教學宗旨，關注學生綜合素質的提升，初步形成創(chuàng)新需求，培養(yǎng)實踐操作能力，為今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。