淺談啟發式教學在高中生物課堂的運用

華春晶

摘要：隨著學生本位理念的推行，啟發式教學作為高中生物教學形式的一種，較好地適應了當前的教育理念。相關教師應該認識到這一教學形式的價值，結合實驗教學以及問題教學等多種元素，從情感層面出發，對這一教學模式的開展策略進行探索。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物；模式運用

作為對學生進行素質教育的重點科目之一，高中生物向來有著它獨特的學科內涵，關于高中生物的教學策略研究，也有著明顯的實用性。近年來，隨著新課改的推行，學生本位理念越發受到大眾重視，而在這背后，與之相適應的啟發式教學，對于高中生物中學生綜合素養的提升具有重要意義。因此，筆者本次論述，將結合實驗教學、問題教學等元素，以學生和教師的情感紐帶為基礎，對高中生物課堂中啟發式教學模式的開展進行初步探索。

一、設置合理問題，啟發學生思維

所謂啟發式教學，即指借助一定的教學情境、問題或者障礙，從而引導學生進行自主的思考和探究。而在這其中，問題教學法，是一項常見而實用的啟發式教學策略，它對于調動學生的主觀能動性具有重要作用，因此，教師可以通過合理的問題設置來啟發學生思維。

一方面，教師可以設置與學生生活密切相關的問題，以降低學生的心理障礙，帶動學生興趣。比如為什么人在體溫升高后會生病？洗衣服時加入常規洗衣粉后泡一會兒，是否更容易清洗干凈？……這類與學生本身相貼近的問題，可以調動學生的探究熱情，進而使得“酶”知識的講解更易被學生接受。

另一方面，教師的問題設置應該由淺入深，以逐步推進教學活動的開展。比如，在講述生物組成元素時，教師可以向學生提出以下問題：生物體的化學組成元素具體有哪些？它們在生物體內所占含量是否相同？其中哪些元素含量較高，哪些較低？……如此設置，比較符合學生的思考習慣，能夠在調動學生注意力的同時，幫助學生進行知識點的鞏固和考察。

二、重視實驗教學，全面提升素質

作為自然學科的一種，高中生物既具有文科性質的理解記憶特點，還具有理科性質的推算和實踐特點。然而，傳統的高中生物教學，大多以課本知識的單方面講述為主，學生的實踐操作能力大有缺失，如此不利于對學生整體生物思維的啟發。

因此，相關教師應該重視起實驗教學，使得學生的綜合生物思維在動手實踐中得到鍛煉。這便要求教師對學生進行必要的實驗引導，使學生進行有目的規范化實驗。某實驗需要準備哪些材料？實驗的具體步驟和方法是什么？原理是什么？實驗中如何設計對照組？單一變量原則如何在實驗中體現？……相關實驗元素確立的過程，其實便是對學生思維啟發的過程。

在高中生物中，納入課程教學項目的實驗有近二十種，包括“觀察細胞的減數分裂”、“土壤中動物類群豐富度的研究”等等，皆是對學生生物探究精神的培養和啟發。

三、注重講授技巧，便于學生理解

對學生生物思維的啟發，從來都不是生澀的課本知識傳遞，也不是故作高深的障礙設置，而是利用一定的授課技巧，使學生樂于學習、樂于接受。這便要求教師從多方面著手，將啟發學生思維的過程變得鮮活有趣、好學易懂。

（一）形象化的語言

首先，教師可以在授課語言上下工夫，采用比喻、象征等方式，將復雜的原理變得形象化。比如，在講授“反饋調節”這個生物概念時，可以對其進行以下的比喻：工廠生產某種產品前，需要根據市場的信息反饋，來對產品的供求進行調節。當產品在市場中供不應求時，相關部門則會發出工廠擴大該產品生產規模的指令；相反，當該產品在市場中供過于求時，相關部門則會要求工廠壓縮該產品的生產規模。如此，有助于學生對“反饋調節”概念的理解和思考。

（二）多媒體技術的利用

其次，教師應該充分利用相應的多媒體教學手段，將復雜的知識變得生動有趣。比如，在講述“細胞的生命歷程” 章節知識時，教師可以借助多媒體教學，將細胞增殖、分化、衰老、死亡和癌變等過程動態呈現；再如，教師還可以制作神經元傳導過程的動畫，進而為學生提供充分的思考和探究基礎。

（三）引導構建思維導圖

最后，教師可以鏈圖等形式，引導學生將零散的知識點構建成系統的知識體系。比如，在講述遺傳與基因等知識時，教師可以圍繞“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”這一復習鏈條，帶領學生構建出自己的思維導圖，進而給學生的生物學習過程帶來啟發和思考。

四、建立情感鏈接，給予學生鼓勵

一直以來，與學生構建良好的師生關系，是不少高中生物教師所忽略的要素。高中教學時間緊、任務重，這便使得教師們將注意力傾注于知識傳遞，而忽略掉對學生個體的關注，忽略掉與學生情感層面的交流。

然而，一切教學模式成功的前提，都建立在良好的溝通之上，教師應該與學生建立起情感鏈接，對學生的創新思維給予鼓勵、對學生的學習困境給予關照，這也是提升學生綜合素養，對學生進行啟發式教學的基礎。因此，相關教師應該確立起學生本位理念，關注學生的個性發展和心理需求。

一方面，教師需加強與學生的溝通交流，對學生的個性化見解持一種寬容、贊許的態度；對學生的錯誤進行寬容、激勵和引導，使得學生意識到自己是被關愛的、被鼓勵的。

另一方面，教師還要進行自我提升，除了專業的學科知識以外，教師還需要在教育學、心理學等相關科目上有所涉獵，去探究如何才能調動學生的主觀能動性、如何才能鍛煉學生的探究思維、如何才能更好地帶給學生啟發和引導，實現“授人以漁”。

總之，啟發式教學作為高中生物教學形式的一種，其本身便具備著極豐富的內涵。這種模式不是孤立的，它與各種教學要素有著廣泛的聯系；對它的探究也不是一蹴而就，而是需要相關教師從多個層面進行長遠的探索。從某種程度上講，這種教學模式也是對新課改背景下素質教學理念的一種響應。因此，相關教師應該摒棄以往單向知識傳遞的教學作風，從學生本位角度出發，采取有利于啟發學生思維的教學形式和策略，發揮出啟發式教學的意義和價值。

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