追求生物課堂教學(xué)三境界

尹翱翔

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的場(chǎng)所，深鉆教材、改革課堂、巧用學(xué)法，是學(xué)生樂(lè)中求知的關(guān)鍵。努力使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，樂(lè)思、會(huì)思，樂(lè)用、會(huì)用”是多年來(lái)一直探索追求的生物課堂教學(xué)三境界。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；高效課堂

深鉆教材、改革課堂、巧用學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)和依托充滿寬容、寬厚、寬心理念的課堂，悅納每一個(gè)孩子多樣性的見(jiàn)解，是學(xué)生樂(lè)中求知的關(guān)鍵。學(xué)生期待著快樂(lè)學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，樂(lè)思、會(huì)思，樂(lè)用、會(huì)用”是我多年來(lái)一直探索追求的生物課堂教學(xué)三境界。

一、創(chuàng)愉快情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作為一名生物教師，要保證生物課的教學(xué)質(zhì)量，就必須下工夫創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。

1.融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道。”教師親切的教態(tài)、優(yōu)美富有情感性的語(yǔ)言、飽滿的精神、工整而又新穎別致的板書、適度的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)等都可使學(xué)生感到既可親又可敬，樂(lè)于接受傳入的信息，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.設(shè)疑制造懸念

“一石激起千重浪”。設(shè)疑猶如在平靜的湖面投石子，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生心中的漣漪，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材中有許多導(dǎo)言都是從設(shè)疑、解疑開始的，充分利用這些導(dǎo)言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，我們還要抓住機(jī)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而使課堂“疑”慮叢生，學(xué)生在“疑陣”中自學(xué)，生疑解疑，質(zhì)疑求答。如在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，設(shè)疑“蜜桃有種子，可以利用種子進(jìn)行繁殖，蜜桃好吃，可由種子繁殖的蜜桃樹結(jié)的桃卻不好吃，怎樣迅速繁殖蜜桃呢？”很快吸引了學(xué)生的注意力、產(chǎn)生了解疑的欲望，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.輔助娛樂(lè)活動(dòng)

生命世界本身就有無(wú)窮趣味，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生講相關(guān)故事、猜謎語(yǔ)、編打油詩(shī)等都是增加趣味性既方便又有效的手段。如在學(xué)習(xí)“食物鏈與商務(wù)網(wǎng)”時(shí)，給學(xué)生講“螳螂捕蟬，黃雀在后”；在學(xué)習(xí)“蜘蛛”時(shí)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來(lái)將。”在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，結(jié)合圖形，編寫打油詩(shī)“D復(fù)蛋合形單體，膜仁消失現(xiàn)兩體，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，膜仁重現(xiàn)失兩體”，這樣，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)生物知識(shí)的印象，又提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、精講析點(diǎn)撥，使學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的巧問(wèn)，能喚起學(xué)生的好奇、注意、思考，調(diào)動(dòng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探求，也往往會(huì)得到各自的猜想。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀察試驗(yàn)，自己“診斷”自己。一般學(xué)生在自學(xué)、練習(xí)及實(shí)驗(yàn)后，都迫切希望得到教師的釋疑、解疑、診疑。教師不能面面俱到，而應(yīng)有的放矢、精講重點(diǎn)、辨析難點(diǎn)、指點(diǎn)迷津、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這就要求教師事先對(duì)可能出現(xiàn)的疑問(wèn)有初步估計(jì)，在學(xué)生回答或練習(xí)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“漏”“錯(cuò)”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深刻理解和系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法。如學(xué)“莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，告訴學(xué)生，某地有一棵大樹，樹心早已空了，甚至能讓汽車從中通過(guò)，但仍生機(jī)勃勃，但若是把樹皮環(huán)剝一圈，該樹還會(huì)生機(jī)勃勃嗎？為什么？學(xué)生對(duì)此懷有極大興趣，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，教師點(diǎn)撥，師生共同努力，得出了答案。這樣，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)思、會(huì)思的境界。

三、妙練習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生樂(lè)用、會(huì)用

學(xué)生理解生物學(xué)基本概念，切實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)體系、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，明于理必須習(xí)于用，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

1.多實(shí)驗(yàn)，充分感知

中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象、邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，因此，中學(xué)生物教學(xué)必須以觀察實(shí)驗(yàn)等直觀形式為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)動(dòng)手”“動(dòng)動(dòng)眼”“動(dòng)動(dòng)腦”。讓學(xué)生親自把芝麻按在白紙上，觀察白紙上留下的油跡，從而得出“脂肪是種子的成分之一”的結(jié)論。讓學(xué)生親自取兩個(gè)同樣大小的蘿卜條，一個(gè)蘿卜條放入清水中，一個(gè)蘿卜條放入鹽水中，過(guò)一段時(shí)間，觀察蘿卜條的變化，學(xué)生很容易得出鹽水中的蘿卜條軟縮，而清水中的蘿卜條硬挺的現(xiàn)象，進(jìn)一步動(dòng)腦分析就能夠得出植物細(xì)胞吸水和失水的道理，也能夠理解根毛吸水的道理。這樣，比教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生的印象要深刻得多。不僅使他們掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了他們的觀察能力、動(dòng)手能力，更使他們獲得了分析、解決問(wèn)題的能力。

2.妙練習(xí)，遷移運(yùn)用

課堂上，“練”是讓學(xué)生完成“動(dòng)動(dòng)腦”和教師精心設(shè)計(jì)擬定的多種類型的新穎而富有啟發(fā)性的題目，采取搶答、筆答、討論或點(diǎn)名回答等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力，即“運(yùn)用”能力。而解題能力的提高又必須建立在對(duì)典型例題的解釋和解題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在學(xué)生練的過(guò)程中，教師要進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，及時(shí)分析和糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

生物課堂有了“快樂(lè)”，就自然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)享受，就會(huì)使他們身心愉悅，就會(huì)使他們產(chǎn)生欣賞與鉆研，在緊張的知識(shí)記憶、能力訓(xùn)練和核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中，得到的不是苦，而是樂(lè)在其中。追求生物課堂教學(xué)三境界，關(guān)鍵是要正確處理好“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系。教師設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、求知的欲望，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容并指點(diǎn)迷津，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)疑難點(diǎn)、重要點(diǎn)重在解決問(wèn)題的思路上做點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練；對(duì)一些與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識(shí)，重在讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加以消化、領(lǐng)悟。這樣，教師的教帶給學(xué)生的不只是“金”，而是“點(diǎn)石成金”之術(shù)；學(xué)生所獲取的不只是知識(shí)而是求知的方法，運(yùn)用知識(shí)的能力。適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“教育教學(xué)千古事，得失成敗寸心知”。以上所述僅是我對(duì)生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴主張，求教于熱心生物教育事業(yè)的同行。

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？誗編輯 孫玲娟