用家國情懷點燃語文課堂正能量的火花

秦文霞

摘 要：中國傳統的歷史和文化，向來極其看重“家國”二字。增強學生的家國情懷意識，正是語文教學的應有之義。

關鍵詞：語文教學；家國情懷；核心素養

2016年已經結束了，作為一名教師，更關注的是這一年熱透教育界的一件大事，就是《中國學生發展核心素養》總體框架正式出臺。核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中社會參與中的家國情懷更與語文學科的特點密不可分。從先秦“修身齊家治國平天下”，漢朝“匈奴未滅，無以為家”，三國“鞠躬盡瘁，死而后已”，南宋“精忠報國”，明清“天下興亡，匹夫有責”，民國“我以我血薦軒轅”，再到當代的“中國夢”，無不凝聚著偉大中華民族的愛國之心與報國之志。那么，如何在語文教學中做到以情施教，滲透家國情懷的教育呢？

一、了解背景，激發情感，巧妙滲透家國情懷教育

語文教學中，要深入理解文章，我們常常會重視一個環節，就是知人論世，充分了解文章的背景。高中語文教材選編的都是一些文質兼美的文章，而這些文章往往凝結著作者本人的情感精華。因此，上課之前，教師應該抓住“作者簡介”這一環節，把理想教育巧妙地融入作者簡介之中。如《鑄劍》一文，其作者是大家熟悉的魯迅，學生在初中階段就學過他的有關文章。于是，教師可以問學生：魯迅年輕時本是學醫的，可為什么后來要棄醫從文，終于成為我國一大文豪？通過共同回憶，教師補充，大家明白，他棄醫從文的目的是喚醒國民，拯救祖國。最后教師進行總結性的發言：我們也應該像魯迅那樣，把個人的理想與祖國的需要結合起來。在社會發展的今天，我們應把為社會進步、國富民強而獻身作為自己的理想。

總之，作者簡介這一環節，教師既不能花過多的時間去講故事，以免喧賓奪主，又不能忽視這一環節的教育意義，如何利用，關鍵在于一個“巧”字。

二、以情施教，品味情感，靈活滲透家國情懷教育

學校不是一個封閉式的莊園，尤其是隨著信息社會的到來，僅憑在課堂上教師所傳授的知識和思想遠遠不能滿足青年學生成長的需要。隨著青少年自我意識的增強，必然會產生一種關心自己才能和品格發展的要求。因此，語文教學關鍵在于一個“活”字。例如，在學習《燭之武退秦師》時，“夜縋而出”寥寥四字，可以讓學生體會到，燭之武壯年時期，雄姿英發，滿腔報國熱血卻無人問津；風燭殘年，雙鬢白發，國難當頭卻義無反顧。本是告老還鄉，安享天倫之際，卻因心中猶存愛國之意念，而置個人安危于不顧，保家國安康于危難之中，“國家”二字深深植入燭之武的骨髓。很具有現實意義，正好吻合了核心素養中的涵養家國情懷的內容，可以再一次向學生宣揚道德觀的教育，使其明白什么是應該做的，什么是不應該做的。

課堂中進行家國情懷教育時，還要講究一定的方法，否則學生會覺得是在講空泛的理論，所以設置問題很重要。因此，我們要選好啟發提問的角度。運用啟發提問使學生認識文章的語言美，同時有針對性地對學生進行思想教育，這是閱讀教學常用的方法。

三、深化情感，理性思辨，鮮活滲透家國情懷教育

韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”對學生進行傳統文化教育，應讀寫結合。寫作歷來是高中語文教學的一大陣地，它能直觀地反映學生的情感態度和價值觀。所以，在寫作中也應體現家國情懷的滲透。

社會形勢在不斷變化，學生不能總是坐在教室“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，應該讓他們把眼光不時地移向社會。讓他們由單純的學生向社會化公民轉變，及時讓他們去認識社會，以便將來更好地適應社會、改造社會。2015年，河南考區的作文出現了一種新的形式——任務驅動型作文。這類文章更貼近時事特點，更能考查學生的思辨能力和情感情懷。因此，語文老師應結合“寫”的培養目的，讓學生自己去調查、去體驗，使他們對新形勢、時事有深刻的了解和認識。如針對一些極端的“愛國”行為，我們在課堂的時事寫作中要引導學生認識真正的愛國不是一種無來由的激情，它應該植根于我們每一個人的生活經驗。我們只有在自己的生活中發現愛和幸福，理解付出與感恩，才能摸到愛國的血脈。正如詩人艾青所說：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！那么，當我們思考和認識到這一點，就該知道，愛國不是某種沖動的言行，也不是褊狹的仇恨宣泄，真正的愛國，是具體而微地將這種愛與感恩化作日常的付出。從而使他們進一步明白，今天比昨天更美好的原因來源于當下的好政策，使他們不知不覺中受到國情和形勢教育。

在高中語文教學中，將聽、說、讀、寫能力的培養與家國情懷教育有機地結合起來，使學生更加熱愛我們的民族文化，增強學生的社會參與意識和社會責任感，使他們形成健康的個性、健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為中國人民圓夢的高素質人才，這應該是我們每一個語文教師的光榮使命。

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《高中語文教學中“家國情懷”的培養研究》（JCJYC16010529）研究成果。

？誗編輯 趙飛飛